徐明芳

[摘 要]

詞匯是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力不可缺少的基本語(yǔ)言材料。在每一節(jié)課中應(yīng)該有效地進(jìn)行課堂詞匯整體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地識(shí)記單詞，運(yùn)用詞匯?！耙?、形、義三位一體——遣詞造句——短文習(xí)作”三段式的課堂詞匯整體性教學(xué)模式是新課標(biāo)理念下的課堂詞匯整體教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]

整體性教學(xué)；音、形、義三位一體；遣詞造句；短文習(xí)作

眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫(xiě)作水平。詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果會(huì)越好。在一節(jié)課中如何有效地進(jìn)行課堂詞匯整體教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地識(shí)記單詞、運(yùn)用詞匯則是每個(gè)教師不斷思索和實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題。那么，如何有效地在英語(yǔ)課堂進(jìn)行詞匯整體性教學(xué)呢？在本學(xué)年，我們低年級(jí)組的英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)大量的、切實(shí)可行的調(diào)查，對(duì)如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)這一命題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，摸索出了一個(gè)貫穿一節(jié)課始終的“音、形、義三位一體——遣詞造句——短文習(xí)作”課堂詞匯整體教學(xué)模式。

一、英語(yǔ)詞匯整體性教學(xué)設(shè)計(jì)闡釋

以八年級(jí)下Unit 6 Topic2 Section B為例，一節(jié)以“音、形、義三位一體——遣詞造句——短文習(xí)作”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的英語(yǔ)課堂詞匯整體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

Unit 6 Topic2 Section B的文本內(nèi)容包括1a， 1b， 2， 3a 與3b 五個(gè)部分。1a部分通過(guò)kangkang向Darren介紹天安門(mén)廣場(chǎng)的對(duì)話，呈現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)該話題的核心詞匯和主要句型，如cover， rostrum， announce， found， meaningful， monument， chairman， memorial， the National Museum ， I cant wait to do sth等；1b部分則是聽(tīng)音活動(dòng)，幫助學(xué)生理解1a的對(duì)話內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化能力，將聽(tīng)力文段轉(zhuǎn)化為表格形式以獲取描寫(xiě)某個(gè)地點(diǎn)或場(chǎng)景的要素，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和口頭表達(dá)的條理性；2部分通過(guò)一篇介紹天安門(mén)廣場(chǎng)及周邊主要建筑物及其歷史的聽(tīng)力文段將圖片信息進(jìn)行排序，培養(yǎng)學(xué)生在文字和圖片等其他信息之間的轉(zhuǎn)換能力，同時(shí)復(fù)習(xí)數(shù)字和年代等的表達(dá)與書(shū)寫(xiě)方式；3a通過(guò)一張?zhí)彀查T(mén)廣場(chǎng)及周邊主要建筑物的地圖，呈現(xiàn)有關(guān)方位的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)將主要建筑物的中英文名字對(duì)應(yīng)，為口頭運(yùn)用做好準(zhǔn)備；3b通過(guò)方位詞填空的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀懂圖片信息，并將文字描述的信息轉(zhuǎn)化為能力，在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)方位描述的表達(dá)法。在了解完文本教材后，就要進(jìn)行通篇考慮，整體布局。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別要注重課堂教學(xué)的整體性，知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)都要通盤(pán)考慮，合理布局。

二、英語(yǔ)詞匯整體性教學(xué)模式的具體運(yùn)用

（一）在課堂教學(xué)中運(yùn)用“音、形、義三位一體”呈現(xiàn)詞匯

課堂伊始，在進(jìn)行師生間的常規(guī)問(wèn)候、拉近師生之間的距離之后，讓4名學(xué)生就國(guó)內(nèi)外的著名景區(qū)進(jìn)行一分鐘的英文演講。第一名學(xué)生描述了韓國(guó)濟(jì)州島的美麗風(fēng)光，第二名學(xué)生介紹了日本富士山的雪景與櫻花，第三名學(xué)生描繪了云南的綺麗的風(fēng)土人情，第四名學(xué)生則另辟蹊徑，講述北京故宮與萬(wàn)里長(zhǎng)城的壯麗與宏偉。學(xué)生展示之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并詢(xún)問(wèn)第4名學(xué)生： Did you visit Tiananmen Square？ 有意識(shí)導(dǎo)入天安門(mén)廣場(chǎng)的內(nèi)容。得到學(xué)生答案之后，教師在PPT上呈現(xiàn)天安門(mén)廣場(chǎng)內(nèi)建筑物的圖片，通過(guò)以下一段介紹在語(yǔ)境中有序、自然地呈現(xiàn)本課的新詞匯：Look at the picture， Its Tiananmen Square. It covers one million meters square. In the front， Its Tiananmen Rostrum. There Chairman Mao announced the founding of The P.R.C. Its quite meaningful to all the Chinese people. The Monument to the Peoples Heroes is in the center of Tiananmen Square. The Great Hall of the People is to the west of the Monument to the Peoples Heroes， and the National Museum is to the north of it. The Chairman Mao Memorial Hall lies to the southeast of the Great Hall of the People while it lies to the southwest of the National Museum. 接著在PPT上展現(xiàn)新詞匯的音標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)所給音標(biāo)，快速辨認(rèn)音節(jié)，準(zhǔn)確發(fā)音。拼讀結(jié)束后，再讓學(xué)生認(rèn)真觀察音標(biāo)，根據(jù)字母與字母組合的規(guī)律，快速準(zhǔn)確地識(shí)記詞匯。如：/ ['m?nj?m?nt] /—monument， 其中音標(biāo)/? / 是字母o的發(fā)音，/ ju：/是字母u 在絕對(duì)開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，/ ? / 是字母e在非重讀音節(jié)中的發(fā)音。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列認(rèn)真、反復(fù)地觀察后，找出讀音規(guī)律，迅速而準(zhǔn)確地記住大部分詞匯的拼寫(xiě)。在了解了音、形之后，教師在黑板上再次展示天安門(mén)廣場(chǎng)的圖片，準(zhǔn)備一些寫(xiě)有中文和英文名稱(chēng)的卡片，讓學(xué)生上臺(tái)將這些名稱(chēng)貼在各個(gè)建筑物圖片的下方，并在這些建筑物中找出the highest building， the largest building， the building with the longest history。最后，讓學(xué)生聽(tīng)2部分的聽(tīng)力文段，將圖片信息進(jìn)行排序，培養(yǎng)學(xué)生在文字和圖片等其他信息之間的轉(zhuǎn)換能力，同時(shí)復(fù)習(xí)數(shù)字和年代等的表達(dá)與書(shū)寫(xiě)方式，這樣，就完成了在語(yǔ)境中“音、形、義三位一體”地呈現(xiàn)詞匯。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，可以讓學(xué)生在情境中感知和理解所學(xué)詞匯的意義。這種方式對(duì)同一話題下的詞匯的呈現(xiàn)尤其適宜。

（二）在課堂教學(xué)中運(yùn)用“遣詞造句”引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詞匯

在感知詞匯后，如何運(yùn)用詞匯去表達(dá)和交流，這需要設(shè)計(jì)一個(gè)半控制性的活動(dòng)給學(xué)生練習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有一個(gè)內(nèi)化和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。3a部分是一張?zhí)彀查T(mén)廣場(chǎng)及周邊主要建筑物的地圖，要求學(xué)生掌握有關(guān)方位的英語(yǔ)表達(dá)。這些內(nèi)容為學(xué)生如何進(jìn)行“遣詞造句”提供了一個(gè)很好的文本素材。教師可以通過(guò)學(xué)生地理課中有關(guān)“上北下南，左西右東”的口訣，在PPT上打出一張?zhí)彀查T(mén)廣場(chǎng)及周邊主要建筑物的地圖，呈現(xiàn)有關(guān)方位的英語(yǔ)表達(dá)與主要建筑物的英文名字，同時(shí)結(jié)合介詞in/on/to為“遣詞造句”口頭練習(xí)詞匯做好準(zhǔn)備。如：

（1）Tiananmen Rostrum is in the north of Tiananmen Square.

（2）The Monument to the Peoples Heroes is in the center of Tiananmen Square.

（3）The Great Hall of the People is to the west of the Monument to the Peoples Heroes， and the National Museum is to the east of it.

（4）The Chairman Mao Memorial Hall lies to the southeast of the Great Hall of the People while it lies to the Southwest of the National Museum.

利用簡(jiǎn)易圖片，結(jié)合方位名詞和方位介詞用英文描述天安門(mén)廣場(chǎng)及周?chē)慕ㄖ锏牡乩砦恢煤?，學(xué)生對(duì)本課的新詞加深了理解，并學(xué)會(huì)了初步的運(yùn)用。為了強(qiáng)化這種理解，教師需引導(dǎo)學(xué)生完成3b部分的練習(xí)，其目的是通過(guò)方位詞填空的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀懂圖片信息并將文字描述的信息轉(zhuǎn)化為能力，在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)，鞏固有關(guān)方位描述的表達(dá)法。接著，教師設(shè)置情境，以教室為基點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注每個(gè)人的位置，通過(guò)“倆倆對(duì)話”的形式，完成對(duì)方位名詞與方位介詞的實(shí)踐練習(xí)與運(yùn)用。如：

S1： Where is Wu Shijie？

S2： He sits on the east of Chen Yujun.

S3： Where does liu Yingying sit？

S4： She is in the northwest of lin Luofang.

......

這種在真實(shí)情境中的“倆倆對(duì)話”，不但最大限度地發(fā)揮了學(xué)生“遣詞造句”的潛能，達(dá)到快速記憶與練習(xí)詞匯的目的，而且活躍了課堂氣氛，引發(fā)了學(xué)生“我要說(shuō)”的欲望，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）在課堂教學(xué)中運(yùn)用“短文習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯

詞匯的拼寫(xiě)和意義相對(duì)來(lái)說(shuō)比較固定，也容易掌握，但運(yùn)用卻變化無(wú)窮，不同的語(yǔ)境詞匯的用法都會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。教師覺(jué)得最難的也往往是不知如何提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用詞匯。一節(jié)詞匯教學(xué)課的重頭戲，是教師需要設(shè)計(jì)運(yùn)用各種形式的“短文習(xí)作法” 來(lái)提高學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力。例如，情境式運(yùn)用策略是創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的情境，使所學(xué)的單詞在這個(gè)情境里能反復(fù)得到練習(xí)與鞏固，最后形成一個(gè)口頭報(bào)告，達(dá)到綜合運(yùn)用詞語(yǔ)的目的。再如，篇章運(yùn)用是通過(guò)一個(gè)語(yǔ)篇材料，選擇合適的單詞以及正確的詞形、時(shí)態(tài)來(lái)補(bǔ)全文段。至于自由描述，教師可以讓學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)詞匯來(lái)描述一個(gè)人、一個(gè)事物、一個(gè)故事或者現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一件事情等。

在Unit 6 Topic2 Section B的高潮階段，教師整合了文本材料的內(nèi)容，先讓學(xué)生觀察書(shū)中1a的圖片，接著合上書(shū)本，播放1a的聽(tīng)力。學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，獲取1a的大意，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察1b的表格，結(jié)合getting ready 和 pre-listening 已完成的單詞和短語(yǔ)的處理，讓學(xué)生完成表格填寫(xiě)的練習(xí)。最后，教師設(shè)置各種情境，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這種設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能夠快速掌握1a部分核心詞匯和主要句型，并在潛移默化中習(xí)得地道的日常交際用語(yǔ)。完成口頭鋪墊后，筆頭的落實(shí)就水到渠成了。教師可以發(fā)揮學(xué)生小組合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。先是給出一個(gè)話題“Making plan for your visit”，要求學(xué)生4人一組對(duì)福州市的一個(gè)名勝進(jìn)行討論，模仿1b表格的形式收集相關(guān)信息，諸如選定停留地點(diǎn)、出發(fā)時(shí)間、交通方式、物品攜帶、景點(diǎn)特色等，但必須運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方位名詞、方位介詞與句型，并隱藏名勝的地點(diǎn)，為下面的展示活動(dòng)埋下伏筆。給學(xué)生20分鐘時(shí)間進(jìn)行討論與寫(xiě)作定稿后，教師讓每組中語(yǔ)言水平稍高的學(xué)生負(fù)責(zé)表達(dá)，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生畫(huà)草圖，思維活躍、外向的學(xué)生表演，生動(dòng)地演繹本組的福州名勝探訪之旅。如果班上其他組同學(xué)猜出探訪之地，說(shuō)明小組合作成功，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)本節(jié)課的詞匯成功地進(jìn)行了綜合運(yùn)用。那么，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的達(dá)成度就不言而喻了。

我們經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有力地證明了這個(gè)模式的正確性和可行性。這種整體性的詞匯教學(xué)模式，不但高效解決了學(xué)生識(shí)記與運(yùn)用詞匯的難題，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，教師的教學(xué)水平和科研水平也在這種模式的實(shí)踐中得到了提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]北京市仁愛(ài)教育研究所.義務(wù)教育教科書(shū)〈Project English〉八年級(jí)（下）[M].北京：科學(xué)普及出版社，2013.

（責(zé)任編輯：符 潔）