蔣建波

[摘 要]

近年來，“生活作文”教育研究逐漸由“習(xí)作內(nèi)容的真實”邁向“習(xí)作過程的真實”。在實施過程中念好“真”字訣，更加關(guān)注鮮活主體的真誠習(xí)作態(tài)度、無痕情境中的真恰習(xí)作目標(biāo)、發(fā)展思維的真效習(xí)作訓(xùn)練、豐富體驗中的真切習(xí)作認(rèn)知，將作文學(xué)科價值科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力。

[關(guān)鍵詞]

生活作文；內(nèi)容真實；過程真實；學(xué)科價值；學(xué)力

“生活作文”是江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學(xué)的省級課題。課題，必須有堅實的理論支撐?！吧钭魑摹崩碚摰母谔招兄壬腿~圣陶先生那里?！吧罴唇逃迸c“寫作的根源在于自身的生活”是“同”曲同工，陶行知先生說的是教育，葉圣陶先生說的是作文教學(xué)，他們都在指引“生活作文”教育走向真實的生活，以“人”為“文”，以“文”化“人”。這個課題，從1996年開始做，做到現(xiàn)在，已經(jīng)20年。金加錦、周志高、唐廣泉三位校長率領(lǐng)教研團(tuán)隊一如既往地堅持做，認(rèn)真做，探索做，不斷開拓“生活作文”教育新的理論視野和實踐領(lǐng)域。以下以筆者執(zhí)教的《最美南京推介會》為例，試析將“生活作文”學(xué)科價值科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力。

一、科學(xué)轉(zhuǎn)化，有效激活習(xí)作主體的“真實”學(xué)力

杜威“做中學(xué)”理論影響“生活作文”學(xué)科價值要科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力，必須念好“真”字訣，在“真實的習(xí)作過程”中提升學(xué)生學(xué)力。

（一）鮮活主體的真誠習(xí)作態(tài)度決定習(xí)作高度

葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》里提出“立誠最為貴”的觀點——誠實地說自己的話，老老實實地反映充實的生活?！蹲蠲滥暇┩平闀芬髮W(xué)生端正真誠的寫作態(tài)度。首先，在寫作原材料上要真實。要求學(xué)生介紹好吃的、好玩的，必須是南京當(dāng)?shù)氐摹⒃兜?。其次，寫作情感要真摯。懷著對南京的敬畏之情，寫家鄉(xiāng)的內(nèi)容，展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，體現(xiàn)南京人的自豪感。再次，要注意作文與做人合一，說做一致。不僅用文字將南京好吃的、好玩的演繹得精彩紛呈，而且在日常生活中也用自己的實際行動點贊南京美味，愛護(hù)南京美景。

（二）無痕情境中的真恰習(xí)作目標(biāo)點燃習(xí)作動力

葉圣陶先生指出：“作詩詞小說，并不是人人所需要，學(xué)生有興致去試作，當(dāng)然絕對不宜禁止，但是這并非作文教學(xué)的目標(biāo)?！卑胃邔W(xué)生的習(xí)作要求，不是不作為，而是在亂作為。教師理應(yīng)貼近學(xué)生生活指導(dǎo)教學(xué)，為他們現(xiàn)在和以后更好地生活做鋪墊。蘇教版四年級上學(xué)期教材中已介紹了書信的寫法，學(xué)生在周記或者日記中都曾寫過一些好吃的和好玩的內(nèi)容。在《最美南京推介會》設(shè)計中，學(xué)生跳一跳就可以摘到“蘋果”，摘到“好吃的”“好玩的”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文是好寫的?，F(xiàn)在創(chuàng)造性地讓書信載著“好吃的”和“好玩的”，載著孩子的期待去結(jié)交新朋友，學(xué)生在真實的環(huán)境下為真實的習(xí)作對象而習(xí)作，學(xué)生認(rèn)為，這樣的習(xí)作是有價值的。主體性得到彰顯，內(nèi)驅(qū)力得到調(diào)動，由“要我寫”自然轉(zhuǎn)化為“我要寫”。4月份，筆者在江都實驗小學(xué)四（12）班上過《最美江都推介會》之后不久，建湖實驗小學(xué)四（2）班的孩子就收到了12封來自江都小朋友的來信。

（三）發(fā)展思維的真實習(xí)作訓(xùn)練提高習(xí)作能力

根據(jù)心理學(xué)的研究，人的大腦短期記憶無法一次容納超過7個以上的記憶項目，大腦比較容易記住的是3個項目。在此研究下，筆者在設(shè)計介紹好吃的美味時，讓學(xué)生尋找藕粉圓好吃在哪里，預(yù)設(shè)的內(nèi)容是外形、味道、做工，預(yù)設(shè)的數(shù)目沒有超過3個；設(shè)計介紹好玩地方的時候，提醒學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練注意點是兩個，讓學(xué)生選擇的景點是2～3個。根據(jù)韓禮德的研究：主位為話語的出發(fā)點，一般位于小句的句首位置，述位是說話者對這個出發(fā)點所做的陳述，一般位于主位之后。文章內(nèi)各句子間的主位、述位是否相連可看出文意是否通暢連貫。介紹好吃的時候，將外形、味道和做工作為主位，相關(guān)的具體介紹作為述位。一般學(xué)生會潛意識地從教師提供的介紹建湖藕粉圓的范文中自然運用到這種結(jié)構(gòu)，如有部分同學(xué)出現(xiàn)偏頗，教師可及時進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)漢語空間方位的言語表達(dá)技巧，教師在介紹好玩的地方時注意參考“點”加“方位詞”的方法。學(xué)生在介紹南京玄武湖公園時，教師首先提醒他們說玄武在南京的什么地方，然后從中間和東南西北介紹玄武湖公園，這樣言語表達(dá)體現(xiàn)了邏輯性，片段描寫條理清晰，扎實提高小學(xué)生思維能力和言語表達(dá)技能。

（四）豐富體驗中的真切習(xí)作認(rèn)知提升習(xí)作育人

在美國學(xué)術(shù)界有廣泛影響的著作《寫作能力的發(fā)展》一書中，伯雷頓等人認(rèn)為，寫作能力與認(rèn)知發(fā)展有關(guān)。在日本，在處理生活與作文的關(guān)系上，把生活放在第一位，重視現(xiàn)實生活世界中的寫作對習(xí)作主體生活的促進(jìn)作用。在我國教育寫作史上，寫作也經(jīng)歷一個逐步深化的過程：從為修己，到為事功，到為功名，到為文章，到為立誠，再到寫作主體良好的人格意識的養(yǎng)成與作文素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。“生活作文”以“人”為“文”，以“文”化“人”。遵循兒童心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將兒童的生活、實踐、閱讀、情趣等有機(jī)地融合在作文教育資源之中，借助兒童的言語寫作、言語交往、言語成長來促進(jìn)兒童生命的發(fā)展。他們在習(xí)作實踐認(rèn)知中“學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會做人”?！蹲蠲滥暇┩平闀费莼赡暇⒔êW(xué)生真實的書信交往，透過帶著溫度的語言，架起一座座友誼的橋梁，為他們加深對自己的認(rèn)識、對他人的認(rèn)識、對社會的認(rèn)識，做好積淀，打好底色?！吧钭魑摹苯逃鸩竭~向人的“生成”境界。

二、多元開發(fā)，理性推進(jìn)習(xí)作課程的“真實”發(fā)展

要在更高層次上將“生活作文”學(xué)科價值系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力，理應(yīng)在課程論視閾下對“生活作文”習(xí)作課程繼續(xù)進(jìn)行開發(fā)。

（一）基于現(xiàn)實生活世界的“生活作文”課程資源開發(fā)

要從現(xiàn)實生活世界中直接開發(fā)有利于真實習(xí)作目標(biāo)達(dá)成的寫作課程資源。目前，“生活作文”在對國家課程進(jìn)行校本化研究的基礎(chǔ)上，對習(xí)作教材進(jìn)行適切兒童的“二次開發(fā)”。圍繞“生活作文”開發(fā)了“生命踐旅”“小公民調(diào)查”“班集體建設(shè)”等三個習(xí)作系列四個年級的校本課程教材。在此基礎(chǔ)上，將進(jìn)行跨學(xué)科的習(xí)作課程資源開發(fā)，擴(kuò)大作文課程資源，煥發(fā)作文教學(xué)新的生命活力。《最美南京推介會》是從“生活作文”的“生命踐旅”系列四年級校本習(xí)作課程教材《最美建湖推介會》中演化而來。

（二）基于語文能力統(tǒng)整的“生活作文”課程資源開發(fā)

“聽說讀寫”尤其是“讀寫”能力的結(jié)合對“生活作文”課程有很深的影響，通過閱讀積淀文章樣式、習(xí)作技巧、習(xí)作知識。但從認(rèn)知寫作對深度閱讀的促進(jìn)來看，“讀寫”結(jié)合的教學(xué)還應(yīng)該適度開發(fā)“習(xí)作促進(jìn)閱讀”的循環(huán)課程資源。將作文紙張貼在教室內(nèi)或分組傳閱，學(xué)生在閱讀后，對欣賞的創(chuàng)造性的表達(dá)寫上簡短的評語，學(xué)生以積極的心態(tài)悅納個性語用?！蹲蠲滥暇┩平闀吩谧詈蟮沫h(huán)節(jié)借用美國教育家唐納德·納普提倡導(dǎo)的找“作文優(yōu)點”，將作文紙張貼在教室內(nèi)或分組傳閱的方法轉(zhuǎn)化成在展臺上展示，評講學(xué)生好吃的、好玩的習(xí)作，不做任何錯誤的標(biāo)記，讓全班學(xué)生用“點贊”的方法發(fā)現(xiàn)習(xí)作者的創(chuàng)意語用?！白x寫”成為相輔相成的良性循環(huán)過程。

（三）基于現(xiàn)有作文課程的“生活作文”課程資源開發(fā)

《童話作文》的倡導(dǎo)者、江蘇省著名特級教師吳勇于2015年春在《江蘇教育》重磅推出童話作文年度策劃——適合兒童的習(xí)作課程開發(fā)研（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第4頁）究，從課程論的視覺去探索童年文化生態(tài)下習(xí)作課程開發(fā)的邏輯路徑、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和方式方法。這些理論和實踐助推“生活作文”習(xí)作課程以更加開放的姿態(tài)向更加廣闊的研發(fā)領(lǐng)域升級跨越，研發(fā)出適合建湖學(xué)生的“生活作文”習(xí)作課程。“生活作文”這艘課程航母將載著孩子們向更遠(yuǎn)處起航。

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，建湖實驗小學(xué)“生活作文”教育研究將在“涵養(yǎng)化育，自然天成”的校本理念引領(lǐng)下，不僅基于生活，更要高于生活，從教學(xué)引向育人實踐。為學(xué)生漫長人生打好底色，讓他們的生活變得更加豐富多彩，給他們的童年生活留下一串鮮亮的言語足跡。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集3[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]魏占峰.真實的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1998（8-9）.

[3]王文靜.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究述評[J].全球教育展望，2002（1）.

[4]方明生.日本生活教育作文研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2003.

[5]杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維、經(jīng)驗和教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[6]魏小娜.語文科真實寫作教學(xué)研究[D].西南師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2009.

[7]吳勇.適合兒童的習(xí)作課程開發(fā)研究[J].江蘇教育，2015（3）.

（責(zé)任編輯：符 潔）