陳玉華

[摘 要]

當(dāng)今社會(huì)，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育從封閉走向開放。作為教師，應(yīng)從如何順應(yīng)教育變革的真正需求出發(fā)，做到“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”。通過交流平臺(tái)，師生的互動(dòng)頻繁、有效，學(xué)生不但提升了提出問題、解決問題的能力，同時(shí)在老師的解惑中促進(jìn)了很多生物學(xué)核心概念的內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]

互聯(lián)網(wǎng)；交流；平臺(tái)；“問卷星”；展示

當(dāng)今社會(huì)，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育從封閉走向開放，作為教師，應(yīng)從如何順應(yīng)教育變革的真正需求出發(fā)，做到“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”。在此，筆者就互聯(lián)網(wǎng)與初中生物教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、課前探究，建構(gòu)知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，也就是要讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)與感受。初中生物學(xué)教材中有許多觀察實(shí)驗(yàn)，如鳥卵的結(jié)構(gòu)、魚的外形和呼吸、豬心的結(jié)構(gòu)、腎的結(jié)構(gòu)等，這些常見的食材成本比較高，學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題難以搞分組實(shí)驗(yàn)，條件好一些的學(xué)校還能改成演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)費(fèi)緊張的鄉(xiāng)村學(xué)校連演示實(shí)驗(yàn)都是奢望。那么，有沒有可能通過科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)讓學(xué)生課前在家里完成觀察呢？

筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻就可以幫上大忙。教師上傳視頻和任務(wù)單到已經(jīng)搭建的微信交流公眾號(hào)或QQ群里，學(xué)生通過客戶端下載視頻并觀看，然后在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，比如觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻之后，可在廚房打開一個(gè)雞蛋，按照觀察步驟觀察氣孔、卵殼、卵殼膜（內(nèi)外）卵白、系帶、卵黃膜、卵黃、胚盤，體會(huì)雞卵的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，就會(huì)思考每一個(gè)結(jié)構(gòu)有什么功能。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生比較容易理解卵殼、卵殼膜、卵黃膜的保護(hù)作用及卵白、卵黃的營養(yǎng)作用。但是，為什么卵黃外面有卵白、系帶，還要有卵黃膜呢？這樣就建構(gòu)出鳥卵有復(fù)雜的保護(hù)結(jié)構(gòu)與生存意義。再比如，觀察心臟的結(jié)構(gòu)，以往課堂基本上是用心臟模型來替代，而模型與真實(shí)的豬心差別還是很大，有些善于激發(fā)學(xué)生興趣的老師會(huì)布置學(xué)生課后回家觀察。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師在上課前一周布置觀察任務(wù)，任務(wù)單上寫清楚辨別心臟上下左右的方法，然后按課本的觀察步驟進(jìn)行觀察，不明白的地方請學(xué)生在平臺(tái)上或課堂上提出來。

二、答疑解惑，內(nèi)化知識(shí)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”。在非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生與教師只能通過面對面的交流，而師生相處的時(shí)間少，再者，偏內(nèi)向?qū)W生因害怕老師的“威嚴(yán)”，師生交流更是有限，常常是“疑而不解”，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)打破了這個(gè)時(shí)空局限，師生交流容易很多。比如，有關(guān)“鳥的生殖和發(fā)育”，教師在平臺(tái)中收集到的問題有：

（1）鳥卵是卵細(xì)胞嗎？為什么？

（2）鳥卵是橢圓形的意義是什么？（與抗壓有關(guān)，進(jìn)一步理解硬殼卵的意義）

（3）雙卵黃能孵出兩個(gè)小雞嗎？為什么？

（4）為什么有的雞卵在孵化過程中會(huì)死亡？

關(guān)于問題（1）的答疑過程是這樣的：

師：卵細(xì)胞有哪幾部分結(jié)構(gòu)？

生：卵黃、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。

師：鳥卵有卵黃，胚盤含有細(xì)胞核，未受精的鳥卵只含有一個(gè)細(xì)胞核，可以說只含有一個(gè)細(xì)胞；但受精過的鳥卵胚胎已經(jīng)開始發(fā)育，含有多個(gè)細(xì)胞核，不是一個(gè)卵細(xì)胞。

生：卵黃膜是細(xì)胞膜嗎？

師：觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候你看到細(xì)胞膜了嗎？細(xì)胞膜薄而透明，任何人都不能用肉眼觀察到，而卵黃膜是任何視力不好的人都可以看到的，所以，卵黃膜不是細(xì)胞膜。這個(gè)問題可以內(nèi)化細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)知識(shí)。

問題（2）（3）（4）都是涉及胚胎發(fā)育過程需要營養(yǎng)水分和氧氣，內(nèi)化“鳥卵既可貯藏豐富的營養(yǎng)物質(zhì)供胚胎發(fā)育需要，又有卵殼、卵殼膜的保護(hù)減少水分的散失”概念。

通過交流平臺(tái)，師生的互動(dòng)頻繁、有效，學(xué)生不但提升了提出問題、解決問題的能力，同時(shí)在老師的解惑中促進(jìn)了很多生物學(xué)的核心概念內(nèi)化。

三、及時(shí)反饋，落實(shí)基礎(chǔ)

以往的課堂，老師常通過個(gè)別提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這不能統(tǒng)計(jì)具體的正答率；如果讓學(xué)生舉手統(tǒng)計(jì)，又要花比較多的時(shí)間，而“問卷星”很好地解決了這個(gè)問題。通過完成“問卷星”的課堂檢測題，教師收卷時(shí)就能統(tǒng)計(jì)好，直觀快速。比如，在“人的性別決定”一節(jié)通過“問卷星”統(tǒng)計(jì)：①人類產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中，正確的染色體組成是（ ）A.46+X；B.22+X或Y；C.44+Y；D.23+X或Y。正答率僅為56%，有30%同學(xué)選D。②性染色體X和Y可能同時(shí)存在于（ ）A.性細(xì)胞中；B.精子中；C.體細(xì)胞中；D.卵細(xì)胞中。正答率僅為48%，有37%同學(xué)選B。③下列染色體數(shù)目中，一般不可能是體細(xì)胞組成的是（ ）A.23條；B.24條；C.30；條D.46條。正答率僅為39%，有47%同學(xué)選C。這時(shí)再通過學(xué)生思考、討論、教師講解等，學(xué)生就會(huì)理解了人的生殖細(xì)胞只有23條染色體、性染色體在性細(xì)胞中是成單存在的、體細(xì)胞染色體一定是成對等本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。

再如，在“血液循環(huán)途徑”中高錯(cuò)誤率的題是：①血液從左心室射出后，在進(jìn)入右心房以前不經(jīng)過的血管是（ ）A.肝靜脈；B.腎靜脈；C.冠狀動(dòng)脈；D.肺靜脈。②圖1為心臟結(jié)構(gòu)示意圖。如果取一完整的豬心，往血管里注水，則注水和出水血管相一致的是（ ）。

這兩個(gè)問題需要真正弄清楚體循環(huán)的起點(diǎn)、終點(diǎn)以及所經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)。通過反饋，教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生理清血液循環(huán)途徑的過程，當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、展示交流，拓展延伸

展示不僅能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步未知的動(dòng)力，也是一種有效的信息交流，在參與中拓展自己的思維方式。不同學(xué)生上交的作品呈現(xiàn)方式多樣，內(nèi)容豐富，有的還相當(dāng)?shù)木?，具有展示的價(jià)值。比如，“動(dòng)物的類群”一課，安排學(xué)生至少介紹一種熟悉（喜歡、好奇）的動(dòng)物，或者介紹所了解的動(dòng)物類群，并做成PPT上交給平臺(tái)。教師每節(jié)課選擇一份最滿意的讓學(xué)生介紹，其他作品通過師生搭建的平臺(tái)進(jìn)行展示交流。再比如，“爬行動(dòng)物”一課，學(xué)生收集到有關(guān)蛇的特別多，中國的十大毒蛇、毒蛇的識(shí)別、蛇毒的成分和價(jià)值、如何預(yù)防被蛇咬傷、被蛇咬傷的主要癥狀、被蛇咬傷時(shí)的應(yīng)急措施、蛇中之最、蛇的運(yùn)動(dòng)、中國的蛇文化等。這些作品大大地拓展了知識(shí)的廣度，從課堂向生活延伸，學(xué)生能力也在無形中得以提升。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)案例還有很多，教學(xué)中只要教師愿意去思考和嘗試，總會(huì)為課堂增添新鮮的血液，這樣，才能順應(yīng)時(shí)代的潮流，促進(jìn)教育的發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張桂梅.例談在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中建構(gòu)核心概念[J].生物學(xué)教學(xué)，2015（1）.

[2]闞維.有效課堂教學(xué)研究的轉(zhuǎn)向及反思：內(nèi)化知識(shí)的視角[J].教育科學(xué)研究，2014（11）.

（責(zé)任編輯：符 潔）