劉成濤

[摘 要]

課程改革時至今日，從理念到實踐，微若沙礫的細(xì)節(jié)成為一線教師開展教學(xué)活動需要關(guān)注和改進(jìn)的“節(jié)點”。為充分彰顯教師組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，課堂中，靈動的提問和簡潔的示范尤為重要，精彩的課堂源于精致的預(yù)設(shè)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)數(shù)學(xué)；細(xì)節(jié)；提問；示范

《認(rèn)識厘米》一課，筆者曾看到不少教師精彩演繹過，在一次校本教研活動中，筆者也嘗試著執(zhí)教了這一課，雖說是一節(jié)傳統(tǒng)教材，但如何讓學(xué)生的聰明才智在課堂上得以最生動的體現(xiàn)，使這節(jié)老課上出一些新意，成了擺在筆者面前最棘手的問題。

本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上教學(xué)的，要通過多種活動建立清晰的1厘米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量中去。由于學(xué)生使用的直尺上都有厘米，因此，學(xué)生潛移默化地接觸厘米的機會較多，所以，教學(xué)就從學(xué)生熟悉的直尺展開。雖說如此，但能讓學(xué)生形成1厘米的長度觀念卻絕不是件簡單的事，不少學(xué)生走出課堂對1厘米依然十分茫然。

那究竟該如何在學(xué)生腦海中建立起1厘米清晰的表象？他人又是如何處理這一問題的？瀏覽網(wǎng)絡(luò)，查閱報刊，關(guān)于認(rèn)識厘米教學(xué)的話題充斥眼球，結(jié)果卻令我很失望。于是，如何盡量還學(xué)生一個清晰的認(rèn)識，把1厘米的長度保存在學(xué)生記憶中便成為我們這次教學(xué)實踐主要關(guān)注的話題之一。在和同事多次探討后，筆者刪繁就簡，給予足夠的時間和空間，放大認(rèn)識1厘米的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到一種真體驗。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)片段：

師：通過剛才的介紹，同學(xué)們已經(jīng)知道在直尺上從刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。你還能在直尺上找出從刻度幾到刻度幾之間的長度也是1厘米嗎？

生1：從刻度1到刻度2之間的長度也是1厘米。

生2：從刻度2到刻度3之間的長度也是1厘米。

生3：從刻度3到刻度4之間的長度也是1厘米。

師：同學(xué)們一下子就想了很多，那從刻度7到刻度幾之間的長度也是1厘米呢？

生1：從刻度7到刻度8之間的長度也是1厘米。

（大部分同學(xué)附和著，又有一名學(xué)生高高舉起了手）

生2：我覺得從刻度7到刻度6之間的長度也是1厘米。

師：說得有道理嗎？

生齊：有！

師：會倒過來想，真是不一般的思維。那這樣看來，在直尺上什么樣的兩個刻度之間的長度就是1厘米？

生：相鄰兩個刻度之間的長度都是1厘米。

師：說得非常精練、準(zhǔn)確。剛才我們一起在直尺上找到了1厘米，那1厘米到底有多長呢？請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的小方塊，咱們一起用直尺量一量它每條邊的長度是多少？

生：都是1厘米。

師：現(xiàn)在就讓我們一起用手比劃比劃1厘米到底有多長，請同學(xué)們和老師一樣，先用右手大拇指和食指輕輕捏著這個小方塊，手型保持不變，左手慢慢抽出小方塊。

（所有學(xué)生屏住呼吸，課堂很安靜，他們跟著慢慢抽出右手捏著的小正方體）

師：這時右手大拇指和食指之間的小縫大約就是1厘米。請同學(xué)們仔細(xì)觀察食指和拇指之間的距離，把它記在頭腦里。

（學(xué)生都仔細(xì)地看著，教室里非常安靜）

師：現(xiàn)在把手放下，閉上眼睛，再想一想我們剛才比劃的1厘米到底有多長。

（學(xué)生都閉上眼睛投入地想著）

師：好了，請同學(xué)們睜開眼睛，用右手的大拇指和食指再次比劃出你心目中的1厘米大約有多長。

（全體學(xué)生小心翼翼地比劃著）

師：比劃好后不要亂動，讓我們左手拿出直尺，量一量，看一看你比劃的準(zhǔn)不準(zhǔn)。

（學(xué)生饒有興致地把自己比劃的長度和直尺對照，不一會兒，“正好正好”“只差一點點”的響聲在教室里此起彼伏）

師：非常了不起，短短幾分鐘，我們便能比劃得這么準(zhǔn)，其實在我們身邊許多物體的長度大約是1厘米，你能找到它們嗎？

生：能！

（學(xué)生們充滿自信，開始左右尋找，有的學(xué)生用手比劃著，有的拿著直尺在比劃，很快發(fā)現(xiàn)了目標(biāo)）

生1：田字格每邊大約是1厘米。

生2：手指的寬度大約是1厘米。

生3：椅子板的厚度大約是1厘米。

生4：兩本數(shù)學(xué)課本的厚度大約是1厘米。

……

一節(jié)課下來后，也來不及多想，只覺得渾身輕松，但之后專家的肯定，同行的贊譽給了我莫大的鼓舞，同時也使我更有信心反思這次教學(xué)經(jīng)歷。

縱觀上述教學(xué)環(huán)節(jié)，可謂精彩紛呈，在一節(jié)課僅有的40分鐘里拿出這么大的篇幅讓學(xué)生去體驗1厘米，應(yīng)該說是一種大氣。可再仔細(xì)回味，卻又發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識1厘米又被我安排得那樣精致。從在直尺上找1厘米到借助小方塊用手比劃1厘米，然后閉上眼睛想1厘米，接著再用手比劃并用直尺檢驗，最后找身邊的1厘米，每一步都是那樣細(xì)膩，而這一切恰又有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢。課程改革時至今日，決定課堂的成敗不再是理念的先進(jìn)，而是微若沙礫的細(xì)節(jié)，“細(xì)”——微末之處，“節(jié)”——關(guān)鍵之處，這正是我們真正需要關(guān)注和改進(jìn)的“節(jié)點”，課堂的魅力也正在于細(xì)節(jié)的美，細(xì)節(jié)的魅力。

一、靈動的提問：引領(lǐng)精致課堂

毋庸質(zhì)疑，課堂上教師的一句問話、一個手勢、一個眼神，有時哪怕是一段短暫的沉默，都會給學(xué)生帶來不一樣的體驗。而其中恰到好處的提問尤為關(guān)鍵，應(yīng)該說課堂教學(xué)是由若干問題串聯(lián)而成，一個好的問題，能使課堂變得靈動而精彩，充盈著生命的個性與張力。上述教學(xué)中，“你還能在直尺上找出從刻度幾到刻度幾之間的長度也是1厘米嗎？”“那從刻度7到刻度幾之間的長度也是1厘米呢？”等問題，都最大限度調(diào)動了學(xué)生的積極性，既給了學(xué)生思維的方向，又給學(xué)生的思維留有相當(dāng)?shù)目臻g，這樣，每個學(xué)生的思維都在積極運轉(zhuǎn)著，常會在不經(jīng)意間碰撞出智慧的火花。

二、簡潔的示范：成就精致課堂

不知從何時起，我們數(shù)學(xué)教師開始忌諱讓學(xué)生用模仿和記憶這一方法去學(xué)習(xí)。不容否認(rèn)，單純靠模仿和記憶的教學(xué)確實使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，它在很大程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，但這與學(xué)習(xí)過程的枯燥與機械并沒有必然的聯(lián)系。因而，我們完全沒有必要視模仿與記憶為畏途，回想我們每個人的成長歷程，從呱呱落地到學(xué)走路、學(xué)說話……模仿和記憶一直具有不可估量和無法替代的作用。當(dāng)然，這需要我們每位教師選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、新鮮的形式充分發(fā)揮模仿和記憶這一傳統(tǒng)方法的長處，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中仿得惟妙惟肖，記得實實在在，這樣的課堂同樣是精彩的。上述教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生用手比劃1厘米這一細(xì)節(jié)，整個過程，學(xué)生基本上是靜的，但靜不代表思維的停止，而是恰恰恰相反，此時學(xué)生的注意力更為集中，思維更為澎湃，不難想象，學(xué)生在這樣的心境下習(xí)得的知識是何等深刻。

話說回頭，學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為，是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的事，無論我們?nèi)绾紊钊耄膊豢赡芡耆盐?。但有一點值得肯定，只要我們多從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)預(yù)案設(shè)計得更精致些，我們的課堂就會更加精彩。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]趙光華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理藝術(shù)[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]史寧中.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：李雪虹）