秦永紅

[摘 要]

“生活即教育”，農(nóng)村語文教師只有依托教材，大膽整合教材，充分利用農(nóng)村優(yōu)勢生活資源，鼓勵學(xué)生用眼觀察生活，用心品味生活，用自己的筆描繪生活，學(xué)生的思維才會鮮活，學(xué)生的思想才會靈動，學(xué)生的作文能力才會提升。

[關(guān)鍵詞]

作文教學(xué)；讀寫結(jié)合；生活與寫作

作文是學(xué)生綜合語文能力的體現(xiàn)，能全面展示學(xué)生的個性和多方面的知識。既體現(xiàn)了一個人的認(rèn)識水平和思維能力，又體現(xiàn)了語文知識的運用能力和閱讀水平的高低，最能代表一個人的語文水平。

隨著課程改革的進(jìn)程，中考語文學(xué)科作文的分?jǐn)?shù)已達(dá)到了60分，可以說作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響語文成績的好壞。在當(dāng)前作文教學(xué)中，學(xué)生感到作文難、“沒意思”；老師感到作文教學(xué)難，指導(dǎo)無從下手、不見成效。每次作文，不是草草了事，就是東拼西湊。寫作水平總是難以提高，而教學(xué)改革要求我們?nèi)嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須堅定地走出當(dāng)前作文教學(xué)的誤區(qū)，尋找一條作文教學(xué)的改革之路。

隨著新課程改革的推進(jìn)，我們廣大農(nóng)村初中語文教師對作文教學(xué)進(jìn)行了許多探索，學(xué)生的寫作能力、交際能力、語文綜合素養(yǎng)都有了較大的提高。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，作文教學(xué)一直是我們農(nóng)村初中語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)還不盡如人意，還存在著許多的問題。作為一名農(nóng)村初中語文教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對農(nóng)村初中語文作文教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索。

一、依托整合教材，積極實踐讀寫結(jié)合

怎樣去理解作文，我們首先從“作文”這個詞眼上說起。“文”是一種底蘊(yùn)，“作”是一些技巧。沒有“文”，“作”就成了無本之末，無源之流，一切“作”的技巧與手段皆服務(wù)于文。文是一個博大精深的字，我們姑且不論其博大，就把它狹義地理解為“文本”，也就是我們的教材。筆者覺得作文教學(xué)應(yīng)該緊緊扣住教材來進(jìn)行。

農(nóng)村孩子家庭閱讀資料較少，閱讀積累較少，這也正是他們作文底蘊(yùn)欠缺的主要原因。而中學(xué)語文教材中的文本，是經(jīng)過精心選擇的優(yōu)秀范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)寫作的極好憑借，就恰恰可以彌補(bǔ)這一缺失。因此，我們要深入把握文本特點，利用閱讀教學(xué)課的生成性，相機(jī)滲透習(xí)作選材立意、表情達(dá)意、修改潤色等方面的方法、意識，同時有意識地指導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，從而提高習(xí)作水平。例如，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時，筆者要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容改寫課文，要求學(xué)生抓住人物的品質(zhì)，對人物的語言、心理進(jìn)行刻畫，學(xué)生寫作熱情很高，很多學(xué)生描寫出了聰明、頑皮甚至搞笑的元方；在學(xué)習(xí)《王幾何》一文時，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的各科老師的特點，進(jìn)行片段練習(xí)，學(xué)生紛紛動筆，寫出了《矮個子的數(shù)學(xué)老師》《幽默的語文老師》等優(yōu)秀的作文。這樣，我們就達(dá)到了依托教材文本，積極進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的。讓學(xué)生在深刻感悟文本的基礎(chǔ)上，靈動思維，傾吐感悟，讓孩子的心靈在課堂上飛揚(yáng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)段目標(biāo)指出“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容充實具體；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論文文章，做到觀點明確，有理有據(jù)。”依據(jù)文本編排特點，不難發(fā)現(xiàn)，我們使用的語文教材，在閱讀教學(xué)中，按照年級的順序，分別側(cè)重了記敘性文章、說明性文章和議論性文章的文本閱讀安排。因此，我們可以結(jié)合教材的編排特點，整合教材，有針對性地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如，七年閱讀教學(xué)中，筆者抓住《陳太丘與友期》《詠雪》《智子疑鄰》《孫權(quán)勸學(xué)》等短小文言文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或改寫的訓(xùn)練；結(jié)合《春》《濟(jì)南的冬天》等指導(dǎo)學(xué)生描寫家鄉(xiāng)季節(jié)的特點；在八年級的閱讀教學(xué)中，利用《新聞兩則》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫新聞；結(jié)合《中國石拱橋》和《蘇州園林》指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說明文的寫作；在九年級的閱讀教學(xué)中，結(jié)合議論文單元的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生練寫議論文；利用小說單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫小小說等。

系統(tǒng)的訓(xùn)練，長足的堅持，學(xué)生練寫的機(jī)會多了，寫作興趣得到了培養(yǎng)，寫作能力明顯提高，收到了極好的效果。實踐證明：只要依托文本，有效整合教材，積極實踐，讀寫結(jié)合，我們的作文教學(xué)就能走出困境。

二、模擬生活情境，創(chuàng)設(shè)動筆機(jī)會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。目前，農(nóng)村初中語文作文訓(xùn)練，依然處在缺少素材，教師訓(xùn)練隨意化，作文教學(xué)效率低下的情況?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”但是，由于受到周圍環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等方面的限制，學(xué)生對身邊的生活素材熟視無睹，覺得自己的生活沒有什么可寫的。要想改變這種現(xiàn)狀，模擬生活情境是最簡單有效的舉措。

模擬情境是指教師根據(jù)作文教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容，利用實際生活中的作文教育資源，抓住其主要特點，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生興趣的模擬情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、感受、思考，讓學(xué)生從中得到情感體驗，并積累寫作題材，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生作文的目的。通過模擬創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生不僅有話可寫，還更容易掌握寫作的思路與技巧。因此，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的情境，教給學(xué)生觀察方法，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生作文。

如在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫方法時，筆者創(chuàng)設(shè)了老師找東西的情境，課堂剛開始，教師表情嚴(yán)肅地走進(jìn)教室，還沒開口說話便著急找東西，先是在講桌上翻，接著上拎包里找，過后又對著手中的優(yōu)盤嘲笑自己“看我這記性”。剛開始學(xué)生對我這一系列的動作都表示疑問，到后來才明白事情的真相，原來老師是在找優(yōu)盤。學(xué)生將這一生活情境作為寫作素材，回憶老師找優(yōu)盤時的動作、語言、神態(tài)，并展開合理想象，寫出了生動具體的一篇篇作文，比如《囧老師》《老師怎么了》等；在指導(dǎo)描寫同學(xué)的作文訓(xùn)練時，筆者創(chuàng)設(shè)了兩名女生說悄悄話、矮個子男生擦黑板等生活情境，學(xué)生在興致勃勃的觀察中，學(xué)會了觀察方法，寫出了有血有肉的作文。興趣是最好的老師，只要我們?yōu)楹⒆哟罱w驗的平臺，并恰當(dāng)引導(dǎo)，就一定能激活孩子的思維，靈動孩子的思緒。

三、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，激活寫作源泉

陶行知先生說過：“生活即教育”，“作文不是生活的點綴，而是生活的必需?！蔽覀冝r(nóng)村有青山綠水為鄰，有優(yōu)美四時田園為伴，有淳樸的民風(fēng)民俗浸潤。只要留心，就不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光，不難感受生活的醇美，為作文素材注入鮮活的源頭活水。同時，我們農(nóng)村生活注重對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。因此，農(nóng)村初中語文教師，在作文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生寫自己感受到的屬于自己的生活。

在作文教學(xué)實踐中，本著生活即課堂的原則，筆者進(jìn)行了如下大膽的教學(xué)嘗試。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)季節(jié)的不同

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然。去游芳草地，去賞綠荷池，去唱秋收歌，去吟白雪詩，讓孩子們歡欣鼓舞，情緒高昂，在一次又一次的亢奮之中感受大自然無窮的魅力，促成其“情動而辭發(fā)”。寫出了《初春的小村》《夏日的水塘》等富有濃郁鄉(xiāng)村情趣的寫景作文。

2.引導(dǎo)學(xué)生品味家鄉(xiāng)節(jié)日的特點

指導(dǎo)學(xué)生去參與，去體驗：正月里拜年祝壽說吉祥話；三月掃墓“插清明”；五月端午賽龍舟，吊唁屈原吃粽子；七月初七觀銀河，牛郎織女會鵲橋；八月中秋吃月餅；九九重陽敬老人；臘月家家（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第62頁）忙過年……每當(dāng)孩子們?nèi)呵榧^，我便予以適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)，于是《別樣的中秋》《紅紅火火的秧歌》《我給爺爺拜年》等，一篇篇鮮活的習(xí)作便應(yīng)運而生了。學(xué)生在品味生活的同時收獲了親情，積累了寫作素材，提高了寫作能力。

農(nóng)村生活處處有文章?，F(xiàn)代著名詩人何其芳說：“凡是有生活的地方都有快樂和寶藏?！敝灰覀兤綍r留心農(nóng)村生活，留意觀察，留神農(nóng)村“有價值的”生活素材，那么，農(nóng)村孩子的筆下一定會不斷流淌出富有農(nóng)村生活底蘊(yùn)的美文。但是，由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化等局限，囿于農(nóng)村教師素質(zhì)和農(nóng)村教學(xué)條件等，農(nóng)村初中作文教學(xué)，依然任重道遠(yuǎn)。作為農(nóng)村語文教師，我們必須依托教材，大膽整合教材，充分利用農(nóng)村生活資源優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生用眼觀察生活，用心品味生活，用自己的筆描繪生活，學(xué)生的思緒才會飛揚(yáng)，學(xué)生的思維才會鮮活，這樣，學(xué)生的思想才會靈動，學(xué)生的作文能力才會提升，我們的作文教學(xué)才會煥發(fā)異彩。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陶行知.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010（4）.

[2]黃華斌.農(nóng)村初級中學(xué)的作文教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究（綜合天地），2008（10）.

[3]何志剛.關(guān)于農(nóng)村初中生生活寫作素材的探討[J].中小學(xué)教育（下半月），2009（10）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）