楊明

摘要：外語教育中的情感因素包括焦慮、抑制、性格的外向與內(nèi)向、動機和自尊心等，這些因素影響著外語教育的效果和受教育者的全面發(fā)展。應培養(yǎng)積極、健康的情感，提高外語教育效能，促進人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感因素；外語教育；認知；人的全面發(fā)展

中圖分類號：G44文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）06012103

引言

人文主義教育思想認為，教育的目的在于促進人積極、健康和全面的發(fā)展，外語教育也不例外。長期以來，國內(nèi)外的外語教育更多關(guān)注學習者智力的發(fā)展和知識的掌握，強調(diào)學習者的認知功能和理性，忽視情感的培養(yǎng)和非理性的發(fā)展，造成了“情感真空”，這不僅使受教育者情感淡薄，得不到全面、健康的發(fā)展，而且在一定程度上影響了外語教育的效能。人文主義心理學認為，情感對人的認知活動具有強大的作用。因此，要有效進行外語教育，必須重視情感因素。本文主要探討外語教育中受教育者自身的情感因素。

1外語教育中的情感因素

在外語教育中，受教育者自身的情感因素包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向和學習動機等。

1.1焦慮

外語學習中的焦慮現(xiàn)象很普遍，是影響學習效果的重要情感因素之一。產(chǎn)生焦慮的原因有很多，如學習者過去的經(jīng)歷、周圍人的態(tài)度以及個體性格等都可以導致焦慮[1]。此外，研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方法也會給學習者帶來不同程度的焦慮。比起強調(diào)分析和書面表達的語法翻譯教學法，強調(diào)口頭表達的交際教學法導致的焦慮程度要高。焦慮給外語學習造成惡性循環(huán)。因為焦慮，學習者會不安和膽怯，并因此浪費精力和注意力。沒有足夠的精力和注意力，學習者無法進行有效的思考和記憶，這樣語言輸入和輸出的效果會降低，從而進一步加深焦慮。

1.2抑制

在外語學習中，抑制是為了保護自我形象而采取的退縮和回避行為。人成長的過程也是自我保護的過程，尤其是對自我形象的保護。外語學習是一項實踐性很強的活動，為了訓練和檢驗語言技能，學習者必須進行各種各樣的嘗試。在此過程中，錯誤在所難免，而錯誤有時會帶來批評和嘲諷，這會影響學習者的自我形象。為了回避威脅自我形象的言行，脆弱的學習者會不參與或很少參與語言活動，這種抑制行為顯然會導致學習效果不理想。

1.3性格的內(nèi)向與外向

性格的差異與語言學習關(guān)系密切。一般來說，性格外向的學習者在外語學習中能積極參與各種語言活動，得到更多的訓練和實踐，這有利于技能的提高，學習效果要好一些。相反，如果外語學習者性格內(nèi)向，自我約束多，就會失去實踐和提高的機會，學習效果自然不理想。有人把性格內(nèi)向與抑制相提并論，其實兩者并不等同。在自我形象認識方面，性格內(nèi)向的學習者并不一定比性格外向的學習者脆弱，他們從自身尋求支持，有堅強的內(nèi)心和情感。而一些外向的學習者更看重外界的認可，外界認可的好壞會提升或傷害他們的自我形象，此類性格的學習者的抑制程度不一定比外向?qū)W習者低[2]。

1.4自尊心

人成長的過程是自尊心不斷完善的過程，自尊心是外語學習中非常重要的情感因素，是學習者對自身價值和能力的評價與認識。不管是在認知活動，還是在情感活動中，自尊心都是最活躍、起關(guān)鍵作用的因素。在外語學習中，自尊得到維護和鼓勵時，學習者的認知能力會更強，認知活動會更有效[3]。學習者在語言實踐中取得成功，獲得肯定，這會增強他們的自尊心，會進一步激發(fā)其進行更多的實踐和嘗試，語言能力因此得到提高，學習者的自尊進一步提升。自尊心的培養(yǎng)會使外語學習形成良性循環(huán)。相反，外語學習中的挫折和失敗會損害自尊，會使學習者喪失信心，減少甚至回避語言實踐，最終導致外語學習失敗。

1.5動機

動機是影響外語學習的又一個重要情感因素。外語學習的動機有各種各樣，研究的角度不同，對其分類也不同。有些學習者學習外語是為了實際的需要，如就業(yè)、升職或?qū)W術(shù)研究等，這類動機被稱為工具型動機。有些學習者則出于對一種外語及該語言所代表的文化感興趣而學習外語，他們希望通過學習語言融入目的語文化，這種動機被稱為融合動機型[4]。對動機的另一種分類是將動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機源于學習者對外語的濃厚興趣，外在動機來自于外界的影響，如師長的獎勵或懲罰、社會對外語的重視程度及外語對實現(xiàn)自身目標的價值等等。比起外在動機，內(nèi)在動機是外語學習取得長遠效果的前提，內(nèi)在動機中的興趣可以使學習者更持久地進行學習，積極參與語言實踐，獲得好的效果。外在動機因外界變化而變化，外語學習會顯得斷斷續(xù)續(xù)，效果時好時壞。

外語教育的目的之一是使受教育者學習和使用外語進行人際交往。除受教育者自身的情感因素之外，受教育者在學習外語過程中與其他學習者，以及與作為主要教育者的教師之間的情感因素也會影響外語學習，這些情感因素包括移情、課堂交流和跨文化意識等等。移情指在語言交往中從他人角度看待問題的意識和行為。課堂是受教育者學習語言的重要活動場所，課堂上的情感不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動的方式和結(jié)果。學習和接受目的語文化是外語教育的重要內(nèi)容。文化具有廣闊性和復雜性，接受異域文化對受教育者來說不是一件容易的事，學習者的文化差異是外語教育中一個突出的情感因素，需要認真對待，而培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力能夠克服這一情感因素的負面影響。

2外語教育重視情感因素的必要性和重要意義

不管從人文主義教育思想，從受教育者的全面發(fā)展出發(fā)，還是從提高外語教育的效果出發(fā)，重視情感因素都非常有必要。

首先，外語教育的對象是人，對人性的客觀認識是進行外語教育的前提。人性具有雙重性、理性和非理性，兩者共同決定著人的認知活動。也就是說，作為非理性的情感是客觀存在的，是不能回避的。理性在人的認知活動中占主導地位，但理性是有限的。一般情況下，人能夠保持理性，但在特殊情況下，理性很容易受到外在因素的影響。以外語教育為例，一般情況下，受教育者能夠按照教育的標準和要求按部就班地進行外語學習，但當遇到外界的誘惑、批評和懲罰時，當個人表現(xiàn)得不到認可時，受教育者的理性會受到影響，進而影響整個學習進程。

其次，非理性與理性互為主導，此消彼長地決定著人的認知活動。人文主義心理學認為，一般情況下理性在人的認知活動中處于支配和主導地位，起著決定性的作用。但這并非是絕對的，在現(xiàn)實生活中，感情戰(zhàn)勝理性的情況時有發(fā)生。在外語教育中，受教育者如果只受理性的主導，那么外語學習的效果對他們來說應該是一樣的，但在現(xiàn)實中，受教育的結(jié)果卻千差萬別，對這種差異性起決定作用的并非人的理性，而往往是非理性因素。一般來說，在接受基本的外語教育理念和價值，在遵守基本的標準和要求時，理性在受教育者的認知中占主導。一旦進入具體的語言訓練和實踐階段，性格、情感、習慣、嗜好等非理性因素就會主導受教育者的思想行為，而這些因素直接影響著外語教育的效果。

最后，從目前外語教育的效果來看，需要關(guān)注非理性的情感因素。近年來，以國內(nèi)外語教育為例，我們投入了大量的人力、物力和財力，但效果卻不盡人意。許多外語教學專家和研究者認為，外語教育中對情感因素的忽視是導致低效的重要原因之一。不管在外語教育的重要場所學校，還是在其他社會培訓機構(gòu)，教育只從理性出發(fā)，強調(diào)外語的現(xiàn)實價值，要求受教育者按照既定的標準和要求進行學習，最終達到設定的目標，在國內(nèi)這一目標通常為通過某種考試。受教育者的情感需求、精神寄托和心理需要被忽視，這使得外語教育缺乏生動性，一些受教育者從心理上退縮、回避、甚至排斥外語學習。這樣，外語教育的效果自然得不到保證。

重視外語教育中的情感問題具有重要的意義。第一，關(guān)注情感問題有助于提高外語教育的效果。焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等消極情感是外語學習中最大的障礙，如果學習者受這些情感的影響，再好的理性手段，如教師、教材和教學方法，都無濟于事。相反，積極情感，如自尊、自信、移情和愉快等能創(chuàng)造良好的學習狀態(tài)，激發(fā)學習者的潛能，提升其認知能力，提高外語教育的效果。第二，重視情感是促進人發(fā)展的一個重要方面。從人文主義教育思想出發(fā)，外語教育不僅要培養(yǎng)精通某種外語的人才，而且要塑造情感豐富、積極健康的人。目前，外語教育忽視情感的發(fā)展，情感淡漠、人際關(guān)系淡薄的受教育者，即使精通外語，也很難得到長遠、積極、健康的發(fā)展。從這個意義上說，情感已經(jīng)不僅是外語教育問題，最終是人的全面發(fā)展問題。

3培養(yǎng)積極健康的情感，提高外語教育效能，促進全面發(fā)展基于以上原因，要搞好外語教育，就必須重視外語教育中的情感因素，培養(yǎng)受教育者積極健康的情感?？偟膩碚f，外語教育應堅持人文主義理念，重視非理性的情感。在具體的教育實踐中，可從以下幾個方面積極探索。

3.1尊重受教育者的主體地位

教育者、教育內(nèi)容和形式應適應教育主體，只有如此，才能調(diào)動受教育者的積極性，才能避免和減少消極情感的產(chǎn)生。以教育者和受教育者的關(guān)系為例，長期以來，我們的做法是“教師中心、教師主導”，受教育者的主體地位被忽視，他們只是被動地接收灌輸，其積極性、主動性和創(chuàng)造性被抑制，這很容易產(chǎn)生焦慮、厭惡、反感、抵制等不良情緒，甚至從心底產(chǎn)生拒絕接受教育的傾向。如果“主導者”能轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺保诮逃顒又信c受教育者進行平等、真誠的溝通，積極適應他們的認知和情感，適時引導和培養(yǎng)積極情感，這樣受教育者會以一種積極、健康的心理狀態(tài)進行語言學習，認知能力得到提升。

3.2尊重受教育者的個性需要

心理學認為，人的行動源于需要，需要可能是理性的，也可能是非理性的，而只有順應個性需要，人才會有激情和持久行動。受教育者是一個經(jīng)歷、性格、氣質(zhì)千差萬別的復雜群體，他們對外語教育的需求也不盡相同。目前，國內(nèi)的外語教育，尤其是學校教育，“一刀切”的現(xiàn)象很普遍。大班教學，同樣的教材、同樣的教學方法、同樣的評價標準，這一做法很難顧及個性的發(fā)展，受教育者只顧跟著主流走，個體情感被抑制，最終會導致消極情緒的爆發(fā)。受客觀因素的限制，學校教育中的大班教學很難改變，但在班級教學中，教師應因材施教，教學要求應有層次感，以降低較差學生的焦慮情緒，并為他們創(chuàng)造獲得學習成功的機會，激發(fā)強烈的學習動機和興趣。

3.3強調(diào)知識和情感并重

外語教育的目的在于提高我國國民的思想道德素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，在于發(fā)展智力、開闊視野和陶冶情感。由此可見，為了培養(yǎng)完整的人，知識和情感應是外語教育中不可分割、相互融合的兩個重要組成部分。在教育目標上，我們應該堅持知識目標與情感目標并重，不可厚此薄彼，顧此失彼。在教育內(nèi)容上，我們既要引導學生掌握知識，發(fā)展他們的認知能力和智力，培養(yǎng)他們良好的認知風格，又要形成他們積極、健康、向上的個性心理品質(zhì)和良好的思想道德修養(yǎng)。在教育方法上，我們既要以“情”帶“知”，又要以“知”促“情”，使兩者和諧互動，充分發(fā)揮其各自的教育教學功能，并最大限度地體現(xiàn)其整體效能。只有如此，我們才能真正實現(xiàn)外語教育的目標——培養(yǎng)完整的人[5]。

3.4充分利用信息科技，創(chuàng)造多元的外語教育資源和渠道

今天，信息化教育已經(jīng)成為外語教育的一大趨勢。隨著信息科技的發(fā)展，外語教育不再局限于傳統(tǒng)的教育方式和工具，計算機、網(wǎng)絡和遠程通訊等現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，使受教育者可以根據(jù)自身的特點選擇適合自己的教育方式和教育工具，他們能夠在更自由、寬松的環(huán)境下進行外語學習，這種學習方式有利于發(fā)展自主學習能力，更具特色和個性，能夠調(diào)動受教育者的主體積極性，避免“一刀切”的學校教育帶來的情感問題。外語能力是國家能力的重要組成部分，國家應為受教育者創(chuàng)造更多的教育機會，提供豐富的教育資源和渠道，廣大外語教育工作者應引導受教育者如何積極有效地使用這些資源，避免其負面影響。

4結(jié)論

總之，情感滲透于外語教育的方方面面，忽視情感因素勢必影響外語教育的效果和人的全面發(fā)展。但是需要指出的是，外語教育是一個綜合、復雜的系統(tǒng)，研究和解決情感問題并不意味著解決了外語教育中的所有問題，關(guān)注情感問題也并不意味著否認和淡化認知能力的重要性。我們研究情感問題的目的在于發(fā)現(xiàn)情感因素對促進認知和人的全面發(fā)展的重要意義，對于如何將情感與認知統(tǒng)一起來，如何在外語教育中進行情感教育，我們還需進行深入的思考和研究。

參考文獻：

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[4]伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

Abstract：Emotional factors in foreign language education includes anxiety， restraint， extroversion and introversion， motive and selfesteem， which all influence the effect of foreign language education and the overall development of educate. We should cultivate students positive and sound emotion to promote the efficiency of foreign language education and the overall development of people.

Key words：emotional factors； foreign language education； cognition； overall development of people

（責任編輯：劉東旭）