【摘 要】圍繞“教學(xué)即研究”的思想，從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效益等三個維度闡述了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“教”“研”相生的有關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；教學(xué)即研究；“教”“研”相生

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0013-03

【作者簡介】沈世紅，江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心（江蘇南通，226000）教研員，正高級教師，江蘇省特級教師。

自哈佛大學(xué)教授艾莉諾·達(dá)克沃斯提出“教學(xué)即研究（Teaching as Research）”[1]的主張以來，關(guān)于教學(xué)和研究關(guān)系的爭論就沒有停止過。有人認(rèn)為教學(xué)和研究是學(xué)校教育管理的兩張皮，教學(xué)是“形而下的”，而研究是“形而上的”，這就在本質(zhì)上把教學(xué)與研究割裂開來了。也有人認(rèn)為教學(xué)和研究是同一個問題的兩個方面，著名特級教師陸軍在“教”和“學(xué)”兩個層面對“教學(xué)即研究”進(jìn)行了新的詮釋，他認(rèn)為“教學(xué)即研究”涵括了“教即研究”和“學(xué)即研究”兩個方面的涵義，它們在實(shí)踐價值上都表現(xiàn)為提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的共同追求。[2]事實(shí)上，“教”和“研”就如同支撐教學(xué)大廈的兩根支柱，缺失了任何一條，教學(xué)的大廈都將難以屹立。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動中，“教”和“研”始終是相生而立的?！敖痰难芯俊弊非蠡瘜W(xué)教學(xué)活動的最優(yōu)化，解決方向性和可能性問題，而“學(xué)的研究”追求化學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的全面提升，解決主動性和深刻性問題，這恰恰契合了中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動的本義?！敖虒W(xué)即研究”從另一個角度而言，也可以理解為教學(xué)為研究提供了平臺和可能，研究為教學(xué)提供了目標(biāo)和方向，教學(xué)的目的是傳遞知識，研究是為了更好地教學(xué)；研究的目的是創(chuàng)造知識，教學(xué)是為了更深地研究。

一、化學(xué)教學(xué)中“教”“研”相生的理念

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“教”“研”相生的理念一開始并不為人們所熟知，傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動中“教學(xué)”和“研究”是相互分離的。一線教師在化學(xué)教學(xué)中所直接表現(xiàn)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律、體會和成就，常常需要作為“旁觀者”的研究人員來總結(jié)和提升，就如同工業(yè)生產(chǎn)中一線教師只是提供生產(chǎn)的“原材料”，而只有所謂的研究專家才能提供“高附加值的產(chǎn)品”，這種“教”“研”分離的做法所帶來的弊端是：一線教師逐漸喪失化學(xué)教學(xué)研究的主動性，好的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到及時的提煉、總結(jié)和推廣，延滯了教學(xué)實(shí)踐對教學(xué)理論的實(shí)證和優(yōu)化時機(jī)。而一些研究專家由于缺乏一線化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和感悟，空有滿腹經(jīng)綸，卻難以提煉出接地氣、可復(fù)制、易推廣的教學(xué)成果。

經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎得主道格拉斯·諾思曾提出著名的“路徑依賴”理論，他認(rèn)為“路徑依賴”類似于物理學(xué)中的“慣性”，事物一旦進(jìn)入某一路徑，就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴，并在以后的發(fā)展中不斷自我強(qiáng)化。中學(xué)化學(xué)“教”“研”相生就是要建構(gòu)這樣的“教”“研”相長的和諧路徑。教師以研究者的心態(tài)置身于中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境之中，以研究者的眼光觀察、分析、反思化學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐中的現(xiàn)象與問題，對化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考和探究，對教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨析和總結(jié)，并提升為規(guī)律性的認(rèn)識和做法，加以推廣和應(yīng)用?！敖獭薄把小毕嗌梢允勾罅拷處煆牡托У摹⒎彪s的、重復(fù)的教學(xué)活動中解放出來，教學(xué)中從大處著眼，從細(xì)微處著手，使自己的教學(xué)不至于坐井觀天，使自己的研究不至于迷失方向，研究應(yīng)成為中學(xué)化學(xué)教師與教學(xué)相伴而行的應(yīng)有態(tài)度。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“教”“研”理念上的相生需要關(guān)注現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)兩種模式。就現(xiàn)場模式而言，作為研究者的教師每天都生活在化學(xué)教學(xué)的情境之中，必須及時關(guān)注和提升自己現(xiàn)場研究的能力，尋找合適的研究切口，鼓勵開展化學(xué)教學(xué)“微研究”，由關(guān)注方法走向關(guān)注內(nèi)涵，由關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注課程，由關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教”與“研”理念的相生。在教學(xué)中激活問題意識，在教學(xué)中提升診斷能力，在教學(xué)中探索行動策略。

就網(wǎng)絡(luò)模式而言，中學(xué)化學(xué)“教”“研”理念的相生需要更多關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)對化學(xué)教學(xué)帶來的巨大影響。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)層面，教和學(xué)的角色定位正在發(fā)生顛覆性的改變。借用商業(yè)領(lǐng)域的說法，需求者與供給者的關(guān)系可以分為三種模式：客戶模式、用戶模式、粉絲模式。客戶模式是商家生產(chǎn)什么，客戶就接受什么；用戶模式關(guān)注了用戶的體驗(yàn)，商家會給用戶提供增值服務(wù)；粉絲模式是最聰明的模式，粉絲會主動參與商家的產(chǎn)品制作或發(fā)行，與商家會有極強(qiáng)的互動性及關(guān)聯(lián)性，小米手機(jī)的成功就是如此。時至今日，不少教師的化學(xué)教學(xué)理念還是停留在“霸權(quán)式”的客戶模式下，以“教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容→學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容→教師接受反饋并循環(huán)”作為唯一的化學(xué)教學(xué)模式，這就是缺乏研究的典型表現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)追求教研一體、師生一體、為學(xué)而教的粉絲模式。

當(dāng)化學(xué)教學(xué)變成教師的唯一職責(zé)時，他們常常會將自己局限在課堂的圍城之內(nèi)，忽略了對整個化學(xué)教學(xué)方向和策略問題的思考，只有把化學(xué)教學(xué)本身當(dāng)作一種研究，把學(xué)生發(fā)展成自己的粉絲，把學(xué)生的需求當(dāng)作教學(xué)的追求，教師才有可能破除束縛在自己思想和行動上的程式化教學(xué)慣例。只有把化學(xué)教學(xué)本身當(dāng)作一種研究，才能使研究更能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、調(diào)節(jié)教學(xué)的重要作用。只有把教學(xué)本身當(dāng)作研究，教學(xué)才可能是真正的教學(xué)；只有把研究本身融入教學(xué)，研究才能成為有靈性的研究，

二、化學(xué)教學(xué)中“教”“研”相生的環(huán)境

哲人說，在任何領(lǐng)域中，玄妙義理的東西都是只可意會而不可言傳的，唯有會心者才能有所得?！敖虒W(xué)即研究”所指的“教”“研”相生其實(shí)就是一個走向“會心”的過程，傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)中“教學(xué)”主要追求技巧層面的改善，而“研究”可以使教師跳出單一的“教”的境界，超越技巧層面，為學(xué)生構(gòu)建起新的思維角度，將中學(xué)化學(xué)教學(xué)中所觀察到的那些形式化、表象性的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，并在獲得研究成果后再執(zhí)果索因，改善和優(yōu)化自己的教學(xué)行動，從而達(dá)到研而有物、研而有度、研而有獲的效果。中學(xué)化學(xué)“教”與“研”相生的環(huán)境主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.小組合作環(huán)境。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)不是讓學(xué)生安靜地聽講，而是引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地參與到化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，引導(dǎo)他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并尋找解決問題的對策。學(xué)生的研究興趣和解決問題的能力也就伴隨著這些過程發(fā)展起來。馬云在紀(jì)錄片《互聯(lián)網(wǎng)時代》里面說：在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們要經(jīng)歷三個學(xué)習(xí)階段：一是喚醒，二是參與，三是共同發(fā)展。恰如馬云所言，只有當(dāng)每一個學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求全面地反映出來，每一個學(xué)生都自主地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、展示、運(yùn)用等一系列的環(huán)節(jié)中來，教師才能夠真正贏得課堂。這每一個教學(xué)細(xì)節(jié)背后，都蘊(yùn)含了對化學(xué)學(xué)科問題的發(fā)現(xiàn)和思考，并包含了積極的解決問題的策略設(shè)計(jì)，是一個問題即課題、課堂即研究、發(fā)展即成果的課堂教學(xué)研究進(jìn)化過程。

“教學(xué)即研究”的首創(chuàng)者艾莉諾·達(dá)克沃斯在自己的課堂教學(xué)中，也常常以學(xué)生的身份參與到小組討論中，也與學(xué)生一樣談自己的困惑和感受。好的小組合作環(huán)境必須讓參與者明確兩點(diǎn)：第一，是否已經(jīng)準(zhǔn)備好接受別人的觀念（哪怕是不完美的）；第二，是否已經(jīng)準(zhǔn)備好和別人分享自己的理解和感悟。

2.教學(xué)交互環(huán)境。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“教”與“研”的相生還涉及到教學(xué)交互環(huán)境的問題，課堂生態(tài)中最重要的關(guān)系是師生關(guān)系，“教”與“研”相生就要研究教師和學(xué)生兩個課堂教學(xué)交互環(huán)境的主體。

第一，研究學(xué)生的“學(xué)”。這是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)研究的中心，是化學(xué)課堂教學(xué)的目的，也是化學(xué)教學(xué)的根本。影響學(xué)生“學(xué)”的因素主要包括化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣及化學(xué)學(xué)習(xí)能力三個方面。優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂并不在于那些如出一轍的正確答案，而在于學(xué)生主動學(xué)的過程中展示出來的屬于學(xué)生個體的精彩觀念。

第二，研究教師的“教”。教師是化學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、促進(jìn)者?！敖獭钡暮脡闹苯佑绊懙綄W(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)一個教師要開啟自己的“教學(xué)即研究”之旅時，需要問自己幾個問題：第一，自己對教材研究、理解的深度與廣度如何？是如何理解化學(xué)課程的？第二，自己是否真的知道以怎樣的方式進(jìn)入化學(xué)課堂教學(xué)才能吸引不同學(xué)情的學(xué)生來參與？第三，自己是否能建構(gòu)良好的課堂生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生提出他們想知道的問題、主動展示他們的理解和認(rèn)知？第四，自己是否已經(jīng)準(zhǔn)備好應(yīng)對學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)狀的困惑、對化學(xué)教材中的疑問和對教師講授內(nèi)容的懷疑？

“教”與“研”環(huán)境的相生需要通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)課堂交互環(huán)境中存在的困惑，然后通過確認(rèn)主題、提出問題、討論問題、展示成果、探究延伸等環(huán)節(jié)開展深入而有實(shí)踐意義的研究。“我只有進(jìn)入環(huán)境，然后才能思考”[3]，“教”“研”相生是要鼓勵師生在傳統(tǒng)化學(xué)思維上的突破和超越，是要促進(jìn)師生對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生新的觀念和新的意義，是要促進(jìn)師生因?qū)W而教、因?qū)W而研。

3.思維建構(gòu)環(huán)境。

中學(xué)化學(xué)“教”與“研”思維建構(gòu)環(huán)境的相生強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解，也就是尊重學(xué)生的思維建構(gòu)過程，不把化學(xué)結(jié)論、規(guī)律、技巧、方法強(qiáng)加給學(xué)生。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中為節(jié)約所謂的教學(xué)時間，教師往往會直接把公式告訴學(xué)生，學(xué)生沒有驚訝、沒有困頓、沒有期望、沒有茅塞頓開，這樣的課堂看似順暢、明快、條理清晰，但這種消解了思維過程的教學(xué)真的是我們所需要的嗎？“教”“研”相生的化學(xué)課堂則更加關(guān)注學(xué)生的接受度和興趣點(diǎn)，會讓學(xué)生自己討論、自己感悟，這樣他們不僅學(xué)得輕松，而且記得深刻。實(shí)際教學(xué)中常用“思維導(dǎo)圖”的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系，讓“點(diǎn)”形成“面”，再形成“立體知識網(wǎng)絡(luò)”。

三、化學(xué)教學(xué)中“教”“研”相生的效益

艾莉諾·達(dá)克沃斯經(jīng)過長期的實(shí)踐探索后堅(jiān)定地認(rèn)為“教學(xué)、研究和理論是不可分離的”[5]，并提出了“教學(xué)即研究”的觀念和主張。但在我們的日常化學(xué)教學(xué)活動中，不少教師并沒有感受到“教”“研”相生的關(guān)系，不少情況下還是“教非所學(xué)，研非所用”。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師的研究直接影響著學(xué)生的理解，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師對化學(xué)教學(xué)研究的深淺決定著學(xué)生是“溫順地服從”還是“有選擇地認(rèn)同”？是不求甚解的記憶還是深度思考后的疑惑？尤其是高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，“教”“研”相生顯得特別重要。高三化學(xué)課堂由于復(fù)習(xí)課教學(xué)的特殊性，學(xué)生的觀念也許并無特別的新奇之處，但其觀念所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性品質(zhì)往往預(yù)示著他們已經(jīng)建立化學(xué)觀念之間新的連結(jié)。復(fù)習(xí)課教學(xué)本身就是一個研究和創(chuàng)造的過程，學(xué)生在同一化學(xué)概念域內(nèi)往往已經(jīng)掌握了很多具體的知識，這為新思維的誕生提供了資源也構(gòu)筑了壁壘，“教”“研”相生猶如投入平靜池水中的鯰魚，能把整個平靜的既有知識攪動起來，如：BaSO4是否能溶于Na2CO3溶液？Ag能否用FeCl3溶液溶解？等等，這會讓學(xué)生在思維碰撞中誕生許多新的問題，這些問題在學(xué)生的頭腦里不斷高速地進(jìn)行理解的重組和遷移，推動思維向廣度和深度發(fā)展，這反過來又推動著學(xué)生靈動思維的發(fā)展。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上那些經(jīng)典的規(guī)律、結(jié)論也許不是最重要的，觀念、方法才是更重要的教學(xué)追求。

傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)更注重課堂學(xué)習(xí)的效率和速度，各年級的教學(xué)，常常是緊扣高考的“針對性”和教學(xué)的“直接性”，輕視中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度。這導(dǎo)致化學(xué)課堂常常會最大限度地壓縮學(xué)生的思維過程，直奔“高考主題”，直接揭示“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣的教學(xué)方法常常使得化學(xué)教學(xué)效益在低端徘徊，難以突破?！敖獭薄把小毕嗌鋵?shí)質(zhì)還是統(tǒng)一于化學(xué)教學(xué)效益、教學(xué)水平的提高，甚至是教師個人專業(yè)素養(yǎng)的提高上。“教”“研”相生才能拓寬知識視野，才能提升知識境界。教學(xué)能幫助學(xué)生把書從薄讀到厚，研究才能讓學(xué)生把書從厚讀到薄，“教”“研”相生就是一個將書由薄到厚，再由厚到薄的過程。一次深入的教學(xué)體驗(yàn)就是一場有效的教學(xué)研究，一場有效的教學(xué)研究甚至可以改變一個教師的職業(yè)生涯。

當(dāng)下的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)研究中還是存在著不少問題，把教師當(dāng)作“研究者”，把教學(xué)當(dāng)作“研究”，才能破除教科研在化學(xué)教師心目中的神秘感和距離感，實(shí)現(xiàn)“教”“研”相生，讓“教學(xué)即研究”的思想在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域里茁壯成長。

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