朱勤

摘 要：構(gòu)建探究式課堂要從“轉(zhuǎn)變驗證思想，嘗試探究”“把握認知特點，引導(dǎo)探究”“訓(xùn)練知識遷移，自主探究”“創(chuàng)設(shè)豐富活動，活力探究”等方面入手，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)，增強探究精神和思考能力，實現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 探究教學(xué)

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取基礎(chǔ)知識、領(lǐng)悟科研方法而進行的各種活動。探究式教學(xué)以“自主、探究”為宗旨，通過豐富多樣的課堂活動，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，完成從學(xué)習(xí)理念到學(xué)習(xí)行動的全方位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)生物教學(xué)知識技能與情感態(tài)度的雙重目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我遵循初中生物課程改革的要求，對探究式教學(xué)進行了一系列嘗試。

一、轉(zhuǎn)變驗證思想，嘗試探究

長久以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，生物課程在初中教學(xué)中一直處于不被重視的地位，開展課程改革也并未取得較好成效，究其原因仍是教師和學(xué)生的思想未能得到真正轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是簡單機械地讓學(xué)生對照教材內(nèi)容，按部就班地完成驗證實驗，這樣的做法不但對學(xué)生理解知識毫無幫助，反而會滋長學(xué)生的厭倦心理。所以，轉(zhuǎn)變驗證思想為探究實驗，才是解決問題的第一要務(wù)。

例如，蘇教版初中生物七年級上冊《植物的光合作用》中有關(guān)“光合作用需要光的參與”這一驗證實驗，光合作用的反應(yīng)原理、過程、場所等一系列知識是初中生物教學(xué)的重點。實際上，學(xué)生在掌握了植物光合作用的反應(yīng)方程式后，就已經(jīng)肯定了光照是光合作用的必需。所以，這樣的驗證實驗對學(xué)生的誘惑力不大，無異于照本宣科。鑒于此，我將教學(xué)任務(wù)設(shè)計為“設(shè)計實驗探究光合作用所需的條件和產(chǎn)物類型”。針對這樣的變化，有的小組的設(shè)計是：暗處理和部分光照的處理不同，利用碘溶液來檢驗產(chǎn)物，最終發(fā)現(xiàn)光照部分碘溶液變藍而暗處理的碘溶液未變藍，這就證明了光照是光合作用的必需條件，且產(chǎn)物中有淀粉。有的小組的設(shè)計是：在盛水的塑料袋中放入水生植物，進行光照后，利用試管收集葉面產(chǎn)生的氣泡，并用剛熄滅的火柴來證明產(chǎn)物中有氧氣。有的小組的設(shè)計是：將植物和濃的氫氧化鈉溶液同時處于廣口瓶中，給予光照，利用碘溶液檢驗發(fā)現(xiàn)未變藍，以此證明光合作用需要二氧化碳的參與。

教學(xué)目標(biāo)不變，教師只是放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將教學(xué)任務(wù)綜合起來，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們會根據(jù)自我理解設(shè)計出不同的實驗，相比于以往的驗證實驗，在學(xué)生探究的過程中會學(xué)到更多的知識。

二、把握認知特點，引導(dǎo)探究

“以生為本”理念要求教學(xué)回歸課堂本位。課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展。實施探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)認真把握初中生的認知特點，尊重學(xué)生的想法，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，兼顧教學(xué)設(shè)計的合理性和層次性，適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)和點撥，減少學(xué)生不必要的失誤，打造高效的課堂教學(xué)。

例如，蘇教版初中生物七年級下冊《細胞的分裂和分化》中有關(guān)“細胞分裂和分化”都屬于微觀的、抽象的生物知識，對初一學(xué)生而言，其思維大都處于由具象向抽象的轉(zhuǎn)變過程中，所以，在教學(xué)設(shè)計時，我們要充分考慮學(xué)生的特點，從他們的角度來設(shè)置問題，層層引入，避免設(shè)計過難而挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。對于“細胞分化”知識，我的教學(xué)設(shè)計為：首先利用多媒體展示同一植物不同部位的細胞，讓學(xué)生結(jié)合“細胞分裂”知識來思考問題，如經(jīng)細胞分裂產(chǎn)生的子細胞是一樣的，為什么后來會出現(xiàn)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同？此時可引入新名詞“組織”的概念，告訴學(xué)生：每一種細胞所構(gòu)成的細胞群都是一種“組織”，正是因為“組織”的形成才導(dǎo)致了這些不同。通過“組織是由細胞分化形成的”這一理念進入“細胞分化”的講解，最終使學(xué)生接受“每一個動植物體都來自于受精卵，細胞分裂使細胞數(shù)目增多，細胞分化形成不同的組織，具備不同的功能”這些知識要點。課堂最后出示植物的保護、基本、分生、輸導(dǎo)四種組織和人體的上皮、結(jié)締、肌肉、神經(jīng)四種組織的分布和功能，幫助大家列表對比記憶。

這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生接受起來比較容易，避免出現(xiàn)思維的跳躍。由簡單到復(fù)雜、由已知到未知的邏輯思維過程也符合學(xué)生的認知特點，整個教學(xué)也會水到渠成，取得良好的教學(xué)效果。

三、訓(xùn)練知識遷移，自主探究

著名教育家葉圣陶先生在“教是為了不教”的教育理念中提出：學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)終身受用。我們要通過自己的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生終究是要離開課堂走向社會的，他們要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在教學(xué)中，我會結(jié)合有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的知識遷移訓(xùn)練，以實現(xiàn)學(xué)生的自主探究。

例如，蘇教版初中生物八年級上冊《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》中，植物對碳氧平衡的影響主要是通過光合作用和呼吸作用轉(zhuǎn)變的，而光合作用又是學(xué)生所熟知的，所以，我就鼓勵學(xué)生自主設(shè)計探究實驗，證明“光合作用中吸收了二氧化碳并產(chǎn)生了氧氣”“呼吸作用是吸進氧氣呼出二氧化碳”，如此便可得出：碳氧元素之間是有相互轉(zhuǎn)變的關(guān)系，綠色植物通過這兩種作用來維護生物圈中的碳氧平衡。學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)，在兩個玻璃罩內(nèi)將綠色植物分別和濃的氫氧化鈉溶液、點燃的蠟燭在暗處放置一晝夜后移至光下幾小時，通過檢驗淀粉的存在來證明是否發(fā)生了光合作用，從而得出“二氧化碳是光合作用的必需”這一結(jié)論。另外，學(xué)生還可根據(jù)經(jīng)驗，利用剛熄滅的火柴梗來證明“光合作用能釋放氧氣”。

除此之外，我還讓學(xué)生繼續(xù)探究：只有植物才能進行光合作用；所有的生物都有呼吸作用；要維持碳氧平衡就要保護植被，同時減少二氧化碳的排放。在此過程中，學(xué)生的自主探究意識得到了培養(yǎng)，動手能力得到了鍛煉，更重要的是學(xué)會了舉一反三。

四、創(chuàng)設(shè)豐富活動，活力探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上向生活和社會更開放的領(lǐng)域擴展。因此，我們的課堂活動設(shè)計也要注重形式的豐富和內(nèi)容的開放，將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，從而構(gòu)建充滿活力的初中生物課堂。在教學(xué)中，我加入了一些動手操作和小組活動等內(nèi)容，以活躍學(xué)生思維，使他們在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中充分釋放潛能。

例如，在學(xué)習(xí)完“細胞分化形成不同組織”時，我介紹了“植物的輸導(dǎo)組織擔(dān)負著植物內(nèi)長途運輸?shù)淖饔谩?，為了便于學(xué)生理解，我讓學(xué)生結(jié)合植物的蒸騰作用和光合作用，以土壤中的一滴水為主體，介紹它經(jīng)過植物的根毛到達地上部分最終進入大氣的過程，并分析光合作用產(chǎn)生的養(yǎng)分是如何傳遞到植物的根、莖、葉、花各部分的。這樣的一個小活動把三節(jié)課的知識都融合在一起，同時講故事的形式也避免了死記硬背，提高了學(xué)生的語言組織能力和表達能力。

又如，在學(xué)習(xí)完《人體的激素調(diào)節(jié)》一章內(nèi)容后，我組織了一場關(guān)于“用激素好不好”的小型辯論賽。一方認為：激素是好的，并舉出自己“發(fā)燒時醫(yī)生注射激素類藥物地塞米松，從而退燒”的實例。另一方認為：激素是不好的，理由是有人使用激素類藥物治病后迅速發(fā)胖，可見激素會影響身體的內(nèi)部平衡。最終學(xué)生對激素的認識加深了，它們在身體中的存在必須控制在一定范圍內(nèi)，過多或過少都會影響人的身體健康。這樣，針對某一問題而開展的辯論賽，學(xué)生會查閱很多資料，無形中又掌握了更多的知識。

枯燥的講解很難吸引學(xué)生的興趣，而巧妙地設(shè)計一些活動，就可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生對知識探究的熱情。

總而言之，探究式教學(xué)理念是課程改革所倡導(dǎo)的教育理念，可以增強學(xué)生探究、思考和解決問題的能力，進而促進初中生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，這是一項應(yīng)長期堅持并不斷推廣的教學(xué)理念。但真正實現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)還需要一個較長的過程，在后續(xù)工作中，我將繼續(xù)深入研究教材、教法，切實根據(jù)學(xué)生的認知需要進行教學(xué)設(shè)計，讓探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中綻放出更絢爛的光芒。

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