朱聲學(xué)

【摘要】任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生完成具體教學(xué)任務(wù)的方式，獲得知識的學(xué)習(xí)方法。這種方法需要學(xué)生發(fā)揮個人主動性，積極動手動腦，開展學(xué)習(xí)活動。在初中英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法可以提高學(xué)生的英語素質(zhì)，全面鍛煉聽、說、讀、寫的能力，達到“用中學(xué)、學(xué)中用”的教學(xué)目的。本文根據(jù)初中學(xué)生對英語的需求，對初中英語任務(wù)教學(xué)法進行詳細闡釋，為初中英語教學(xué)活動的發(fā)展提供新的思維方式。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計 英語

引言

隨著信息時代的到來，英語的重要性越發(fā)明顯，初中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量還需要進一步提高。傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會的需求。任務(wù)型教學(xué)法從《英語課堂標準》推出后，逐漸被廣大師生接受，并取得了突破性的教學(xué)進步。與此同時，任務(wù)型教學(xué)法還存在著改進空間，尤其表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計方面。因此，開展對任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計研究對初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高十分有意義。

一、任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，制定具體的課堂任務(wù)，讓學(xué)生分組或者獨立完成，進而獲得教學(xué)知識的辦法。這種教學(xué)辦法十分符合語言類、基礎(chǔ)類學(xué)科的教學(xué)需要。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點在于：1.鍛煉交流合作能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要進行小組討論，相互幫助，相互支持，共同進步，促進班級和諧，鍛煉學(xué)生的交流合作能力；2.拉近學(xué)習(xí)與生活的距離。教學(xué)任務(wù)內(nèi)容比較簡單、基礎(chǔ)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生體會到學(xué)知識的意義，從而提高對知識的學(xué)習(xí)興趣；3.增加學(xué)習(xí)快樂。任務(wù)型教學(xué)法可以給學(xué)生帶來一定的成就感，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量；4.加強各科之間的聯(lián)系。任務(wù)型教學(xué)法會涉及到學(xué)生的日常生活和其他的科目知識，對學(xué)生形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)有十分重要的意義。

二、初中英語任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計

1.任務(wù)型口語教學(xué)設(shè)計。在口語教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該具備口述外語的基本表達，回答基本問題，比如：Where are you from ？因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，給學(xué)生設(shè)定口語任務(wù)，讓學(xué)生進行積極鍛煉，使得學(xué)生具備對基本問題的英語交流能力。

英語口語任務(wù)可以采用靈活的辦法分為多種形式。比如：“課堂展示3分鐘”任務(wù)，個人學(xué)生或者學(xué)生小組以英語演講、英語背誦、英語笑話等多項內(nèi)容；“角色扮演”任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)模型，進行小組創(chuàng)造，添加英語知識，豐富對話內(nèi)容，讓學(xué)生在任務(wù)中獲得單詞、語法等多項知識；“做游戲”任務(wù)，教師采用紙牌或者其他道具，設(shè)定教學(xué)情景，讓學(xué)生分組，開展游戲活動，根據(jù)各個學(xué)生的反應(yīng)以及對整個團隊的游戲表現(xiàn)進行打分，為得分高的組發(fā)放小紅花。這些都可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生在快樂中成長。

2.任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計。針對閱讀教學(xué)活動，任務(wù)型教學(xué)法可以發(fā)揮更大的效果。根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是重要的教學(xué)任務(wù)之一。開展任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，需要把握好對文章整體好文章細節(jié)理解兩方面的處理，防止學(xué)生步入閱讀理解的思維怪圈。

任務(wù)型閱讀教學(xué)需要在閱讀結(jié)束后馬上進行，否則就會失去效果。一般來講，閱讀教學(xué)的任務(wù)分為“基礎(chǔ)知識總結(jié)部分”、“重點知識標記部分”、“中心意思歸納部分”。這三部分可以幫助學(xué)生在一篇閱讀文章中鞏固基礎(chǔ)知識、掌握特殊用法、鍛煉閱讀思維。對基礎(chǔ)知識的總結(jié)可以采用表格形式、圖表形式；對重點知識采用特殊顏色標記、單獨圈畫、注記標明等多種形式；對中心思想歸納部分需要做到兩點，一方面，將文章的內(nèi)容進行大致歸類，實現(xiàn)文章的定位，另一方面，熟悉全文的行文思維，對文章進行整體把握。只有如此，才可以讓學(xué)生徹底掌握閱讀文章的思想內(nèi)容和基本知識。英語閱讀占據(jù)著學(xué)生絕大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生的英語素養(yǎng)影響比較大，需要教師認真處理閱讀教學(xué)活動，做到“品透、品精”，甚至對價值量高的文章多次講解，以便引起學(xué)生的重視，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.任務(wù)型寫作教學(xué)設(shè)計。初中英語寫作對學(xué)生的語言運用能力、邏輯思維能力以及基礎(chǔ)知識有著較高的要求。在寫作教學(xué)活動中，首先幫助寫生克服對寫作的恐懼，其次加大詞匯量，對寫作詞匯做到會讀、會寫、會用；最后，熟練掌握具體的語法，避中文思維，跳出母語的影響，書寫正確地基本句子。

任務(wù)型寫作教學(xué)需要抓住寫作的實質(zhì)，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。一般采用“初稿—修改稿—再修改—定稿”的教學(xué)方法，通過對文章的不斷修改和完善，讓學(xué)生找到自身的不足和提高的空間，磨練其意志，實現(xiàn)學(xué)生的自我突破。學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)進行自我創(chuàng)作，形成初稿；在英語小組討論中，擴大對任務(wù)的理解，豐富自己的稿件，形成修改稿；教師對修改稿進行批閱，提供自己的指導(dǎo)意見，進一步完善作品質(zhì)量，降低寫作錯誤率，糾正基本錯誤；學(xué)生根據(jù)教師意見，在小組內(nèi)討論，獲得同學(xué)幫助，進行修改，確認寫作內(nèi)容正確無誤，交由教師進行最終評定，形成定稿。任務(wù)型寫作教學(xué)比較枯燥，需要學(xué)生進行自我創(chuàng)造，對學(xué)生的要求比較高。這種做法可以取得良好的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生盲目練習(xí)而收效甚微，對提高學(xué)生寫作能力意義極大。

三、結(jié)語

在初中階段，學(xué)生需要提高自身的英語素養(yǎng)，努力培養(yǎng)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從英語任務(wù)中收獲知識，提高英語的運用水平，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。教師開展任務(wù)型教學(xué)活動前，做好教學(xué)設(shè)計，形成課堂教學(xué)的整體規(guī)劃，幫助學(xué)生搭建完整的知識體系，形成英語知識的網(wǎng)狀發(fā)展，避免留下學(xué)習(xí)死角，從而為學(xué)生的后期發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]田敏.任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂的運用[J].大眾科技，2006（06）.