山本桃子 孫佳茹

在日本，高校博物館作為將大學(xué)科研成果展示給社會的場所之一，長年肩負著社會寄予的“社會教育”責(zé)任。它作為大學(xué)的一個附屬機構(gòu)，收藏品多為學(xué)術(shù)資料或捐贈品等，擁有獨家收藏品的多樣性、廣攬單領(lǐng)域?qū)I(yè)性的同時又兼容跨學(xué)科的學(xué)際性特點。本文通過介紹一群活躍在東京大學(xué)綜合研究博物館（IMT）的學(xué)生志愿者，以東京大學(xué)綜合研究博物館導(dǎo)覽活動“學(xué)術(shù)探險”探討學(xué)生志愿者如何在這一過程中獲得學(xué)習(xí)與成長以及該教育活動是如何開展的。

一、IMT展館

東京大學(xué)綜合研究博物館，作為日本最古老的高校博物館之一，建于1964年，所藏資料來自不同學(xué)院，眾多領(lǐng)域不同專業(yè)的資料“共處一室”的陳列方式，即是館名“綜合”二字的含義所在。該館不但在資料整理和館內(nèi)導(dǎo)覽工作上，積極投入高校學(xué)生志愿者，還憑借志愿者的力量開展了面向兒童的教育項目，獲得前來參觀者的一致好評。該館將項目的進行主導(dǎo)權(quán)完全交與學(xué)生志愿者的運作方式，對今后更好地開啟志愿者人力資源的活用，具有極大的參考價值。

現(xiàn)在，東京大學(xué)綜合研究博物館的藏品分列3處展出。除本鄉(xiāng)總館、小石川分館外，于2013年投入運行的“IMT展館”地處東京火車站前，備受矚目。館名原文“intermediatheque”，可直譯為“架構(gòu)媒介實驗館”，取“架構(gòu)多樣媒介，創(chuàng)造嶄新文化”之意。

IMT展館由日本郵政公司與東京大學(xué)綜合研究博物館協(xié)議運營，展品皆由東京大學(xué)提供，特別展的研究部門人員也由東京大學(xué)工作人員充任，因此可將該展館看作高校博物館的成員之一。無論在展覽手法還是教育項目的開展方面，它都非常具有特色，其中很突出的一項教育活動是“學(xué)術(shù)探險”（Academic Adventure）。

二、“學(xué)術(shù)探險”教育活動的開展

IMT展館由大學(xué)生志愿者負責(zé)的活動，皆可看作大學(xué)生與來館者“互受教育活動”的一環(huán)，即大學(xué)生通過向來館者進行展覽的介紹等活動，不但為來館者提供教育服務(wù)，自己也可在這一過程中獲得鍛煉，受到教育。在這里，專職館員為了讓學(xué)生志愿者更好地成長為活動帶頭人，自覺地扮演后援的角色。這些教育特點在“學(xué)術(shù)探險”活動的開展中體現(xiàn)得尤為明顯。

“學(xué)術(shù)探險”是由高校學(xué)生志愿者以中小學(xué)生為對象開展的免費館內(nèi)導(dǎo)覽講解活動的稱呼，帶隊進行講解的學(xué)生志愿者被親切地稱為“媒介中間人”（Intermediate）。參加該活動的孩子將由一名或多名大學(xué)生志愿者領(lǐng)隊，獲得一次時長40分鐘的館內(nèi)參觀。特別強調(diào)的是，此處負責(zé)帶領(lǐng)青少年進行館內(nèi)參觀的不是專職館員，而是大學(xué)生志愿者。其實，在其他的一般博物館中，許多志愿者作為業(yè)務(wù)幫手獲得招募后，被允許負責(zé)的工作內(nèi)容十分有限。雖然這是出于博物館資料過于貴重的考慮，但同時也為人員活用帶來阻礙，甚至有的博物館因為專職館員工作繁忙，擔(dān)心不能給予志愿者到位的指導(dǎo)或害怕培訓(xùn)工作的繁雜，竟然干脆不招志愿者。在這樣的大環(huán)境中，能像“學(xué)術(shù)探險”活動這樣，充分尊重志愿者的自主性，授權(quán)其自由決定要介紹的館內(nèi)展品，自由決定講解內(nèi)容與方式，自由決定導(dǎo)覽目標等細節(jié)規(guī)定，非常稀少。

負責(zé)“學(xué)術(shù)探險”活動的學(xué)生志愿者每周三上午在IMT展館聚會3個小時，這期間，互相協(xié)助其他人完成館內(nèi)解說計劃——“我的學(xué)術(shù)探險故事”。這些學(xué)生不但來自東京大學(xué)，也有的來自早稻田大學(xué)、日本大學(xué)等私立學(xué)校。雖然專業(yè)不同，有生物學(xué)、地球科學(xué)、考古學(xué)、社會心理學(xué)等，但他們有一個共通點，就是對博物館抱有濃厚興趣。正是這些專業(yè)各異的大學(xué)生，用他們各自的“學(xué)術(shù)探險”故事實現(xiàn)了青少年與展覽之間的媒介作用。

每周三開館前，志愿者在館內(nèi)一邊思考導(dǎo)覽路線和內(nèi)容，一邊環(huán)繞館內(nèi)進行實際練習(xí)，根據(jù)需要翻閱館內(nèi)研究資料，查找講解展品的故事，組織解說內(nèi)容。如果當天剛好安排學(xué)校來參觀，則會帶領(lǐng)孩子在館內(nèi)進行“學(xué)術(shù)探險”體驗。若無學(xué)校團體的接待安排，則各自投入“我的學(xué)術(shù)探險故事”的思考創(chuàng)作中。整個活動過程中，決定給青少年學(xué)生講何種“學(xué)術(shù)探險”故事，全部由大學(xué)生志愿者計劃。但是從零開始構(gòu)思講解故事的大學(xué)生“媒介”，在構(gòu)思“我的探險故事”過程中都意識了哪些方面，這是我們比較關(guān)心的。為此，我們對3名志愿者進行了簡單的問卷和采訪調(diào)查，簡述如下。

“媒介”志愿者意識調(diào)查概要

調(diào)查手法：第一次問卷調(diào)查，第二次訪問。

調(diào)查對象：A.研究生，2013年4起開始參加該活動

B.大四學(xué)生，2013年6月開始參加該活動

C.大四學(xué)生，2013年9月開始參加該活動

構(gòu)思我的“探險故事”時，最重視什么，并說明重視理由。

A.第一，不刻意根據(jù)中小學(xué)生的認知難易度限定講解內(nèi)容，這可以給他們機會，讓他們自己感受學(xué)習(xí)新知識的可能性。這也符合IMT展館理念，希望來館者能夠感受到自身的可能性與世界的可能性。第二，力求講解淺顯易懂，提高相互的溝通。因為我希望孩子們參加完“學(xué)術(shù)探險”后能夠理解內(nèi)容，獲得充實感。第三，自己構(gòu)思的故事首先要能陶醉自己，滿足自身的求知欲。在帶領(lǐng)學(xué)生進行探險前，如果不能積極地看待自己的解說計劃，就算是好的內(nèi)容也不能打動別人。

B.我比較注重的是，對館內(nèi)眾多資料進行講解時，注意持有一貫的主題及明晰的講解重點。我給自己設(shè)定的目標是，希望孩子們參加完我的“學(xué)術(shù)探險”后，還想來博物館。為此，我總是努力地傳達給孩子們“博物館原來這樣有趣！”的觀點。另外，我希望孩子們能夠理解實際觀摩思考的樂趣，比較注重多讓他們思考。

C.讓孩子們通過“比較”的方式享受這個過程。進行比較，是研究事物的第一步，所以不單單結(jié)束于觀察，還要通過比較，才能有更多的發(fā)現(xiàn)。在大學(xué)，我經(jīng)常使用分析或比較的手法進行研究，所以希望孩子們能夠至少在進入高中前，有機會體驗 “比較”的樂趣。

上述被訪者有一個共通點，就是站在兒童的角度構(gòu)思冒險故事，竭力希望豐富青少年在博物館的探險經(jīng)歷。盡管他們被賦予任意選定解說展品的自由，但他們不是無謂地隨性選定，而是站在聽眾的立場，從容易理解的角度對展品進行取舍。

三、“學(xué)術(shù)探險”活動的積極意義

具體來說，第一，賦予大學(xué)生新的學(xué)習(xí)機會，這是最值得一提的。在選擇“學(xué)術(shù)探險”館內(nèi)探險路線及選定介紹展品的這一構(gòu)思、交流和討論的過程中，大學(xué)生志愿者會學(xué)到許多知識。此外，在活動中，大學(xué)生有機會帶團導(dǎo)覽非自己專業(yè)領(lǐng)域的主題展覽，通過實際行動在為中小學(xué)生講解的過程中學(xué)到新知識。例如，社會心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生講解鳥的標本制作，文學(xué)部學(xué)生介紹非洲樂器等。每一次的講解，都會讓志愿者在非專業(yè)領(lǐng)域完成一場“自我探索”，在交叉學(xué)科的實踐活動中學(xué)到新知。

第二，高校博物館作為連接高校和社會的“窗口”，開展的“學(xué)術(shù)探險”教育活動可以向青少年提供教育機會。孩子借助學(xué)校的“實地調(diào)研”或“全校外出旅行”的活動機會來到博物館，接觸真正的展覽品，加深認知，為他們帶來新鮮感。例如，志愿者會請孩子們對自己喜愛的鳥兒標本進行解說，說明喜歡的緣由和鳥兒的特點等。通過向兒童提問這種開放式問題，加深孩子對展品的認知，進一步帶動兒童日后在學(xué)校的學(xué)習(xí)興趣。

第三，減輕博物館專職館員的工作量。實際上，工作人員不必親自帶領(lǐng)孩子們參觀，從入館到退館的一系列工作，以及館內(nèi)的講解工作也都由大學(xué)生志愿者代理。每次活動時，只要有5～10名的“媒介中間人”，即使40人的班級，也不會陡然增加工作人員的負擔(dān)。

IMT展館的活動實踐與其他場館相比較，在對志愿者人力資源利用這一點上，十分成功?！皩W(xué)術(shù)探險”教育活動自2013年開始啟動，雖然還在路上，但已經(jīng)得到各學(xué)校的良好評價，尤其是受到和孩子們及一起參觀的班主任和學(xué)校管理人員的好評，暫可看作成績斐然。今后，我們還會繼續(xù)對該項目進行調(diào)查，希望能夠為日本博物館的運營方式和“學(xué)術(shù)探險”教育活動的進一步發(fā)展貢獻一份力量。

（作者單位：1.日本早稻田大學(xué)教育學(xué)研究科 2.日本早稻田大學(xué)教育·綜合科學(xué)學(xué)術(shù)院）

責(zé)任編輯：孫建輝

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