張艷

摘 要：識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，直接關(guān)系到小學(xué)生以后語文能力的發(fā)展。文章對生本理念下低年級識字教學(xué)策略進(jìn)行了探究，目的是讓學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方式方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

關(guān)鍵詞：生本理念教育；識字教學(xué)；識字興趣

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-044

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，其特點(diǎn)是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。對于低年級語文教學(xué)而言，生本理念下的識字要求是讓教師“最大限度地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能”，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們獲得學(xué)習(xí)的動力。

小學(xué)低年級識字量大，這對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，任務(wù)是艱巨的。下面筆者談幾點(diǎn)自己的做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 “語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。” 興趣是調(diào)動學(xué)生思維、探求知識的內(nèi)在動力，所以要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。教師要以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動參與為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂成為學(xué)生識字的舞臺。

低年級的語文教學(xué)中識字是重點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因課制宜地設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法，因課制宜地創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師可結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，把游戲引進(jìn)課堂，組織與開展形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，真正喜歡上漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，如果死記，沒有好的方法，可能很快就會遺忘，所以教師在識字教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生運(yùn)用各種方法靈活識字，找到適合自己的記字方法，并讓同桌相互交流識字方法，然后全班匯報。孩子的創(chuàng)造性是驚人的，他們的記字方法生動有趣，思維活躍的孩子創(chuàng)造出好的方法供全班用，無形中也幫助了那些學(xué)習(xí)比較落后的孩子。在教學(xué)中，教師還可以巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。如“哭”字，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，教師可以指出“哭”上兩個口就像是眼睛，兩個口下面的一點(diǎn)就像是眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點(diǎn)了。又如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”。運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字含義的理解。

總而言之，只要創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。相反，如果在學(xué)生幼小的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到識字的教學(xué)目的，還會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多種方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

（一）讀文識字

低年級識字需要憑借意義文塊采用整體識記、識別的方法，讓學(xué)生依托意義文塊支架，識記字音，加快認(rèn)字的速度。采用范讀、領(lǐng)讀、指讀、分組讀、接龍讀等多種形式，重復(fù)而不機(jī)械，能讓學(xué)生讀出興趣，讀出節(jié)奏，熟讀成誦，整體定位識記生字。這樣有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過各種形式反復(fù)朗讀，使課文在他們的頭腦里形成一個文塊，在識字時起到小字典的作用。此外，教師也要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提供多樣化的刺激，挖掘與開發(fā)學(xué)生更多的識字潛力。

（二）課外閱讀識字

識字的目的是為了閱讀，因此識字的過程也應(yīng)該與閱讀相結(jié)合進(jìn)行。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生用自己已經(jīng)學(xué)到的字閱讀兒童書籍，會產(chǎn)生成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的興趣，這樣就會促進(jìn)孩子主動識字。因此，在學(xué)完課文后，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的課外書籍，還可以充分利用《學(xué)生天地》《少年文摘報》等閱讀材料，也可以在班上開展“讀故事講故事”活動，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀量。學(xué)生讀書的興趣增強(qiáng)了，自主閱讀的主動性也會逐漸提高，從而就增加了識字量。

（三）利用生活環(huán)境識字

識字教學(xué)應(yīng)該是開放的，不能只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會生活這個大課堂，讓學(xué)生主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字。在實(shí)際教學(xué)中，我們要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)、感受并悄然運(yùn)用所學(xué)知識，形成識字的敏感性，養(yǎng)成識字的良好習(xí)慣。同時，還要利用社會環(huán)境，想方設(shè)法鼓勵學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自主識字，通過多種途經(jīng)鞏固他們的識字效果，增加他們的識字量，比如學(xué)校的校訓(xùn)、校內(nèi)的一些主題標(biāo)語、程表、同班同學(xué)的姓名以及街上的廣告牌、店名等都是學(xué)生識字的教材。這樣做，既擴(kuò)大了學(xué)生的識字量，豐富了學(xué)生的字詞積累，又提升了他們的口頭表達(dá)能力。

三、結(jié)語

在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字；在課堂外，教師要鼓勵學(xué)生在情境中識字，在生活中識字，用他們自己喜歡的方式識字，自主自覺地與文字打交道，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的熱愛，讓他們學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，積極地投入到識字學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社出版，2012.

[責(zé)任編輯 房曉偉]