孫晶

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是教學(xué)工作中的難點(diǎn)，小學(xué)生由于剛接觸到數(shù)學(xué)這門學(xué)科，無論是在理解能力上還是接受能力上都不成熟，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，有著十分重要的作用，單元模塊式教學(xué)能夠?qū)λM(jìn)行教學(xué)的知識進(jìn)行梳理，使其既能形成一個互相關(guān)聯(lián)的整體，同時各部分又更利于學(xué)生理解。主要就小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元模塊；模塊教學(xué)

單元模塊式教學(xué)既能夠形成一個相互連通的知識體系，同時又能在各個單元中突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分有效的一種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生對知識的理解和掌握，因此教師在教學(xué)過程中，要把握好各個單元之間的聯(lián)系，由淺入深地開展教學(xué)。

一、單元模塊式教學(xué)的特點(diǎn)

1.全局性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單元教學(xué)只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，使其形成一個個獨(dú)立的知識點(diǎn)，忽略了知識結(jié)構(gòu)的整體性，使學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時不能形成一定的體系，由于各單元之間缺乏一個合理的橋梁進(jìn)行知識的鏈接，導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用已有的知識來輔助新知識的學(xué)習(xí)，容易使知識內(nèi)容脫節(jié)，而單元模塊式教學(xué)并不是將各單元作為孤立的存在，而是從整體上對知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其形成一個遞進(jìn)式的知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠借助已有的知識來進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的效率獲得極大的提升。

2.計(jì)劃性

單元模塊式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的規(guī)劃，具體主要是針對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，首先，教師要明確各個單元在本學(xué)期，甚至整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識中所占的比重，依據(jù)其重要性和教學(xué)難度來進(jìn)行單元模塊的規(guī)劃；其次，了解各個單元模塊所要達(dá)到的目標(biāo)和任務(wù)；最后，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂。

3.主體性

小學(xué)單元模塊式教學(xué)要充分地突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，一切的教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生的發(fā)展需求來展開，教師不再是作為管理者和支配者，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出積極的引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生營造一個和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。同時尊重學(xué)生之間的個體差異，真正做到因材施教。

二、單元模塊數(shù)學(xué)的基本策略

1.明確數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

要想更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)，教師要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和目的是對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的傳授，因此，首先需要教師自身能夠具備專業(yè)的學(xué)科知識，確保自己具有開展單元模塊式教學(xué)的基本能力。在實(shí)際開展單元模塊式教學(xué)的過程中，不僅要求教師對學(xué)科知識進(jìn)行熟練的掌握和運(yùn)用，同時要對各部分知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，了解知識的整體結(jié)構(gòu)，明確各個單元的教學(xué)重點(diǎn)以及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，還要注意加強(qiáng)各個單元之間的關(guān)聯(lián)性，單元模塊式教學(xué)并不是將知識簡單地進(jìn)行分割，形成相互獨(dú)立的模塊，而是要通過進(jìn)行單元模塊的劃分，進(jìn)行階段性的教學(xué)，因此各個單元模塊的設(shè)計(jì)要做到循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難，使學(xué)生能夠逐步地完成知識的掌握。

2.全面了解學(xué)生，制定合理的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)活動的開展不能脫離學(xué)生，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行全面深入的了解，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，以此作為基礎(chǔ)來進(jìn)行單元模塊式教學(xué)的設(shè)計(jì)。在日常的教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，隨時掌握學(xué)生對知識掌握的程度，以及其心理的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.建立完善的教學(xué)評估體系

教學(xué)評估體系的建立能夠有效地對教學(xué)情況和教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，對教學(xué)成果進(jìn)行評估時，不能僅僅依靠學(xué)生的期末考試成績來判斷學(xué)生對知識的掌握程度，以及教師的教學(xué)水平，而是應(yīng)該加強(qiáng)對每一個單元模塊教學(xué)結(jié)束后的評價和總結(jié)，做好階段性的評估工作。有效的評估體系能夠直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能夠及時發(fā)現(xiàn)，及時進(jìn)行調(diào)整，確保單元模塊式教學(xué)能夠更加順利地進(jìn)行。

綜上所述，單元模塊式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供一個更加科學(xué)合理的思路，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，雖然在實(shí)際的應(yīng)用過程中仍然存在一定的問題和不足，但隨著其在實(shí)際教學(xué)過程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，并不斷地完善和創(chuàng)新，最終能夠更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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