楊琪

【摘要】生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，能讓學(xué)生在生活化的情境中走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，融入社會(huì)，并在真實(shí)的實(shí)踐中去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去操作，去創(chuàng)造，這樣不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；生活化

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

教學(xué)情境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，輕松地教學(xué)情境能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，生活化教學(xué)情境是初中語文教學(xué)中常用到的一種教學(xué)形式，生活化教學(xué)情境是指聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要求學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)思考，將生活環(huán)境作為學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生養(yǎng)成擅于學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，不僅只在課堂中學(xué)習(xí)知識，在課堂之外也學(xué)習(xí)知識，思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“傷仲永”這篇文章時(shí)，由于文章帶有一些古文性質(zhì)，學(xué)生難以理解，教師可以將文章的大概內(nèi)容與生活中的一些例子聯(lián)系到一起，比如城市學(xué)生對農(nóng)村環(huán)境的陌生，需要學(xué)習(xí)適應(yīng)一段時(shí)間方可正常生活，這些例子與文章中心思想相符，體現(xiàn)了后天學(xué)習(xí)的重要性，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的生活化的情境。此外，教師還可以通過角色扮演的方式，要求學(xué)生演一個(gè)情景劇，以“傷仲永”這篇文章為參照，加深學(xué)生對知識的理解，將知識與生活相融合，實(shí)現(xiàn)良好的語文教學(xué)效果。

二、融入生活化教學(xué)內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中，教師可融入生活化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活相融合，不僅能確保教學(xué)的趣味性，還能使學(xué)生對知識的理解更加深刻，實(shí)際上，語文知識比較繁雜枯燥，脫離實(shí)際，知識較為陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生理解困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，解決此種問題需要教師使語文知識生活化、趣味化，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)降低語文學(xué)習(xí)的難度，引起學(xué)生的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的“背影”時(shí)，教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)作者的情感，父親送孩子去車站，為孩子買橘子的畫面處處可見，大多數(shù)學(xué)生在日常生活中都會(huì)有此種經(jīng)歷，父親送自己去車站，為自己買食物，很容易引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生真切的體會(huì)那種離別的傷感，父親那無私的愛，從而降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的欲望，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。

三、挖掘生活化的活動(dòng)資源

（一）日常生活“語文化”

日常生活“語文化”，就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文?！吧钐幪幗哉Z文”，報(bào)紙雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會(huì)，在這其中學(xué)生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學(xué)生認(rèn)為每天都和父母接觸，實(shí)在沒有什么讓人激動(dòng)的事情。在這時(shí)，教師要采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動(dòng)情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，和父母一起體會(huì)勞動(dòng)的甘苦；父母節(jié)日或生日的時(shí)候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗(yàn)親情，積累寫作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)。

（二）班級生活“語文化”

首先學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的許多故事都可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如學(xué)校里開展的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生之間、師生之間發(fā)生的感人的故事以及學(xué)校建筑、環(huán)境等都可以成為語文教學(xué)的重要資源。教者可結(jié)合語文教學(xué)組織學(xué)生參觀校園、舉行游戲、比賽、主題教育活動(dòng)等，讓學(xué)生進(jìn)行演講、講故事、課本劇表演以及寫作，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）社會(huì)生活“語文化”

語文與社會(huì)生活密切相關(guān)，它源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開了社會(huì)生活，也就喪失了其生命力。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”去施行，他把這稱為“藍(lán)天下快樂的學(xué)?！?。面向社會(huì)的生活實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國內(nèi)外的重要事件等，在活生生的生活世界中，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，能讓學(xué)生在生活化的情境中走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，融入社會(huì)，并在真實(shí)的實(shí)踐中去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去操作，去創(chuàng)造，這樣不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）