劉夢雅

【摘要】在新一輪的課程改革中，課程資源的內(nèi)涵得到豐富，教師對課程資源的開發(fā)及運用成了理論研究和教學實踐的主題，但是對于語文教師這種具有內(nèi)在生命性，價值獨特性的課程資源的重視程度欠缺，理解不夠深入。因此，本文試圖回歸語文教師個體本身，對語文教師課程資源性的價值進行探討。

【關鍵詞】語文教師；課程資源性；價值

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

作為具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體形式，語文教師自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現(xiàn)，是語文課程教學不斷向前發(fā)展的不竭動力。這種動力不僅表現(xiàn)在語文教師積極開發(fā)與合理整合，創(chuàng)造性運用課程資源的能力，也表現(xiàn)在教師本身的課程資源性對學生學習及個人的成長，教師素質(zhì)及能力的提升，課堂氛圍的活躍教學活動的開展方面具有獨特價值。

一、語文教師作為一種課程資源可以改變師生關系、促進課堂對話

教師如果把自己當成一種課程資源，則會用相對客觀的態(tài)度去審視自己，審視自己與文本還有學生之間的關系，不會再把自己當成知識與話語的權威，把所謂的權威觀點、標準答案灌輸和強加給學生，而是更愿意融入與學生的交往中，以對話者的身份與學生坦誠相對，積極向?qū)W生敞開，把自己的知識、經(jīng)歷、興趣、精神態(tài)度等靈活轉(zhuǎn)化成獨特的課程資源融入課堂教學中與學生分享，也樂于接納學生的觀點與態(tài)度。

教師意識到自身的課程資源性不僅能豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，改善師生關系，拉近師生之間的距離。同時，也會幫助教師把學生看作與自己性質(zhì)相同的一種課程資源，看到學生身上的課程資源性，更加關注與重視學生身上的獨特性，因材施教，充分挖掘與發(fā)揮學生的個性與獨特性施行教學，有利于學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展。

2004年底的一個黃昏，李衛(wèi)東老師坐在空蕩蕩的硬座車廂里，望著列車外漸行漸遠的落日，感從心來，遂打開電腦，敲出了一篇題為《開往遠方的列車》回憶他童年往事的文章。回到學校后，他忽發(fā)奇想，把這篇文章署名魯中，印發(fā)給學生作為讀寫材料，讓學生給魯中寫回信或與魯中分享自己的童年故事。

等到他看學生的習作時，感動了。第二次連同幾篇優(yōu)秀文章，和署了自己真名《開往遠方的列車》印發(fā)給學生，學生驚訝者有之，興奮者有之，迷惑者亦有之。有的學生寫道：“當我重拾起這篇文章時，我感動了，這份感情絕對比我初讀它時來得真摯，來得深 刻……也正是由于了解到這是一份屬于您的童年，才更增添了一份親切的感覺，因為它讓我們看到了平日里無法通過課堂發(fā)現(xiàn)的您的內(nèi)心世界……”有的學生寫道：“文章中的那個‘我與講臺上的老師有著太多太多的不同。為我們所熟悉的后者把太多的精力都傾注在了我們的身上，有太多的期許和辛勞”。

李衛(wèi)東老師把自己的興致之時，寫下的充滿情感的文章當作寫作材料和同學們分享，不僅激發(fā)了學生們的寫作興趣，也讓學生對老師的個人世界更加的了解，從一來一往的言語對話與情感交流中，教師的知識權威消融在了教學情境之中了，師生的關系更加密切了。這不僅有利于活躍當堂語文課的課堂氛圍，對于以后的語文教學活動的開展也大有助益。

二、語文教師作為一種課程資源可以使不可教的部分變得“可感知”

語文是一門具有內(nèi)容開放性、情思啟迪性、情感共鳴、指涉豐富性等特征的課程，語文課文的解讀方式側(cè)重描述分析而不是邏輯推理，對于文本的理解，具有很強的主觀性?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”就是因為每個人對于文本的理解都有自己的主觀性。另外，我國的語言文字，文學作品蘊含豐厚的文化歷史內(nèi)蘊，具有詩性含蓄的特征。正是基于對語文學科的這些特性的考慮，有的傳記甚至提出了語文“不可教”的極端說法。

語文難道“不可教”嗎？當然不是，只不過是有些內(nèi)容和情感只可意會不可言傳，教師無法用語言直接說給學生聽罷了。但是語文教師可以利用自身的課程資源性，用其他途徑把這些看似“不可教”“難教”的內(nèi)容傳遞給學生，讓學生去感知。

例如，有些詩歌的意境、情感學生無法體會出來，語文老師就可以用自己包含情緒的語音讀給學生們聽。讓學生們沉浸于老師熟悉的嗓音中，去感受，去想象，去揣摩。又如，《老王》一文，看似簡單樸實，但是如何21世紀物質(zhì)豐富、生活無憂的學生透過平淡的故事與文字敘述去體會文革背景下楊絳和老王艱苦的“活命狀態(tài)”感悟老王和楊絳一家交往中產(chǎn)生的特殊情感，是一個教學難題。于是，王君老師基于自己的解讀，創(chuàng)作了一首詩歌，幫助學生去理解，去體會。再如，有的老師在上帕斯卡爾的《人是一根思想的葦草》的時候，怕學生理解不了“思想”這個字面看上去很玄妙、很深奧的詞語，于是列舉了自己母親所做的一些事情，提出平凡的母親為兒女考慮，哪怕只是一些細小的行為，母親的思想也是偉大的。這樣就讓學生明白了，原來有思想，原來偉大，并不是一件不可企及的事，原來平凡生活中的普通人也能因為有思想而偉大。

詩歌的意境，文章深厚的情感，哲思，這些內(nèi)涵，或許教師無法通過教材、教參的途徑教給學生，但是，教師可以運用自己的課程資源屬性，基于自己的解讀，蘊含自己的情感把這些“不可教”的東西傳遞給學生，讓學生可以去感知，去體會，去領悟。

三、語文教師作為一種課程資源可以對學生的行為起到示范作用

《說文解字》對教育的“教”一字的解釋是：教，上所施下所效也。它的意思就是上面的人怎么做，下面的人就效仿著做。在教學活動中就意味著老師怎么做，學生就跟著怎么做。在教學活動中教師的行為對學生具有示范作用。嬰兒開始呀呀學語，開始學習一些動作，都是源自于對大人語言和行為的模仿，甚至可以說教育的最初形態(tài)就是模仿。因此模仿在教學活動中具有相當大的影響力。

吳非在《不跪著教書》一書中，懇切地呼吁道：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書?！彼€發(fā)問：“如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人？”可見教師要想在教學活動中培養(yǎng)學生什么樣的行為品質(zhì)，自己就要先具備這樣的品質(zhì)踐行這樣的行為。

所以，語文教師的課堂教學行為是一種隱形的課程資源不僅能促進學生學習的發(fā)展，更重要的是對于學生個性的培養(yǎng)，品質(zhì)的塑造等發(fā)揮更重要的作用。另外，教師不僅要以自己的實際行動為學生做出示范，而且還要為學生踐行這一行為創(chuàng)造條件。比如，語文閱讀教學倡導師生之間的平等對話，那么老師首先就要說自己的話，而不是仿造教材教參說話，要有自己的觀點，并且鼓勵與接納同學們大膽地發(fā)表不同的意見，對積極發(fā)表自己觀點的同學給予鼓勵，從而讓學生敢于在課堂中進行對話。

四、語文教師作為一種課程資源可以約束自身言行、提高自身質(zhì)素

語文教師如果把自己看成一種課程資源，一方面，就會比較客觀地去審視自身的知識素養(yǎng)、教學技能、人格品行等等，會對自身的優(yōu)缺點有比較清晰全面的認識，從而為教師提高自身素質(zhì)與能力指明了方向。另一方面，語文教師意識到自己的言行舉止，情緒態(tài)度等都可以作為隱性的課程資源對學生產(chǎn)生深遠的影響，因此，在課堂教學活動和平日的師生交往過程中，教師會更加注意自己的言行舉止。

總之，語文教師本身的課程資源性無論是對教師素質(zhì)品行的培養(yǎng)，對于師生之間的交往，還是對于課堂教學活動的開展，甚至是對于學生個體的成長發(fā)展都具有重要的價值，因此，重視教師的課程資源性，首先要培養(yǎng)教師關于自身課程資源性的意識，其次教師關于自身課程資源的合理開發(fā)與利用意識及行為的培養(yǎng)也十分

重要。

參考文獻

[1]陳鴻英.語文教師：一種重要的課程資源——從教材使用的視角審視[D].桂林：廣西師范大學，2008.

[2]李衛(wèi)東.一份互動讀寫的教學案例[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5015d6890100atgt.html

[3] 吳非.不跪著教師[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

（編輯：陳岑）