宋耀遠

【摘要】為了提高作文評改效率，幫助學生養(yǎng)成自己修改作文的習慣，本文提出了讓學生成為作文評改的主人。本文對新課標下高中作文評改創(chuàng)新模式進行了初探。

【關(guān)鍵詞】作文評改；創(chuàng)新模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當今高中語文教學，很多語文教師都面臨著巨大的壓力，一方面是要應(yīng)對殘酷的高考現(xiàn)實，需要好的高考成績來面對家長和社會；另一方面語文教師又要應(yīng)對學校的常規(guī)檢查，每兩個星期必須批改一次大作文，每天面對小山樣的作文本，批改作文成了語文教師心中的痛，這不僅費時耗力，學生還不當回事。在這樣的情況下，語文教師往往感到很倦怠，無法充滿激情來進行課堂教學，更不要說積極進行教學創(chuàng)新改革，教師都變成了機器，日復(fù)一日的在進行枯燥乏味而簡單無效的勞動。因此，許多語文教師非常渴望改變這種精神狀態(tài)，尤其是對作文評改模式提出了質(zhì)疑。

對這種低效能高耗費的作文教學和評改模式，葉圣陶先生早就說過：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師語文教師不在少數(shù)，這些教師也改過不計其數(shù)的作文本，他們的體會也跟我相同，都認為教師改作文是一種徒勞無功的工作……可是大家還要繼續(xù)干下去?！蹦敲次覀冊鯓硬拍軘[脫這種無意義的作文教學評改之痛呢？

《語文課程標準》明確提出，“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”從老一輩的語文大家到當今的教育指導(dǎo)性文件都對作文教學提出了很明確的方向，這無疑給語文教師的作文評改指明了道路，那就是應(yīng)當讓學生來成為作文評改的真正主體。

一、授之以漁——讓教師成為作文評改的引導(dǎo)者

韓愈說，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的作用不僅是“授之以魚”，更重要的“授之以漁”，新課程改革對所有教師提出了新要求，即教師不再是向?qū)W生傳授知識的“容器”，而是學生學習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。所以要實現(xiàn)教師的課堂身份角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教師成為一個現(xiàn)代教師。在新課標背景下，教師必須要擺脫過去的身份角色，成為學生作文評改的引路人，真正達到“授之以漁”的目的，從而提高學生的寫作水平與閱讀能力。

（一）教師示范，學生評閱有藍本

要讓學生來修改作文，即使制定了明確細致的標準、要求，但若沒有教師的示范，高中學生一開始還是很難把握好批改的尺度，往往流于形式，所以示范評改是指導(dǎo)學生批改作文的第一步。在教學實驗課上，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，例如實物投影儀和攝像頭，可以將教師評改作文全部過程實時的傳達給學生。首先教師按照傳統(tǒng)的批改作文的方式，為學生提供一份如何評改作文的范本，因為是模本，教師一定要認真、仔細對學生作文進行評改，要有微批、眉批、總批，要更正錯別字，要注意修改文章中錯誤的標點符號，不僅要寫出對學生本次作文的指導(dǎo)評語，還應(yīng)有針對性從宏觀角度對學生個人發(fā)展——人生價值觀提出建議，并打出合適的分數(shù)。為了便于學生更實在的學習，教師可以隨機挑選出幾篇不同類型的（好、中、差）的作文，一起做示范批改，圈出語言表達方面存在的優(yōu)缺點，分析文章思想內(nèi)容、謀篇布局，對不足的地方提出修改的方案。教師的示范評閱作文，將成為學生自主評改作文的技術(shù)性基本模板，長期堅持，無疑能正確引導(dǎo)學生提高自主評閱作文的能力。

（二）明確標準，學生評閱有方向

作為普通高中生來說，本身的寫作能力不強，欣賞閱讀水平也不高，因此要學生對學生作文提出自己的見解看法往往很難，即使有也存在著泛泛而談，空洞無物，或者離開作文話題談其他——評語跑題，打人情分，印象分。為了增加學生評改作文的可行性和實效性，教師可以制定量化操作表，讓學生逐項打分，保持評改的公正性。

參考評分細則如下：

標題：有標題2分，標題有新意5分，無標題0分。

格式：標題位置正確，分段清晰，文章字數(shù)達到要求10分，不合要求酌情減分。

卷面：字跡工整美觀，卷面整潔無涂改5分，如卷面看起來不舒服，得0分。

錯別字：一個扣0.5分，扣完為止。圈好并在旁邊改正。

病句：語句不通順，出現(xiàn)病句，每處扣1分，扣完為止。挑出病句，標上記號，在旁批中給予糾正。

標點項：一處扣0.5分，扣完為止，評改時進行改正。

立意：主旨明確，沒有跑題，立意有創(chuàng)新得15分，立意反動或跑題0分。

選材：內(nèi)容圍繞中心，符合生活實際，有典型性，有時代感得10分，其他酌情扣分。

結(jié)構(gòu)：條理清晰，層次分明，過渡自然，首尾照應(yīng)得15分。

語言：符合文體，簡練、通順、準確、連貫、優(yōu)美，有特別動人語句得15分。

通過給學生具體的評分細則，從而做到學生在作文評改過程中具有實際操作可行性，也在另一個角度給學生提供了一篇如何寫好一篇好文章的標準，有效提高自己的寫作能力。

（三）選好對象，作文評閱出真效

教師在給學生明確了如何評閱作文之后，最重要的就是選“演員”了，誰能成為評閱作文的主角呢？這是語文教師必須要考慮的，所以教師必須對班級學生的寫作水平和能力有很好的了解，不能隨意的把作文本一律發(fā)下去，到時候可能沒有人承擔任務(wù)，導(dǎo)致作文評閱無效?？傮w原則是：學期之初，教師主動批改，熟悉學生；學期之中，課代表和作文寫得較好的學生幫助教師評改，進一步培養(yǎng)學生；后半學期，分組評閱，讓每一個學生熟悉評改作文流程，選一個工作認真的學生為組長，共同評改?？偠灾?，語文教師一定要學會培養(yǎng)學生，讓學生逐漸成為小先生，才能在解放自己的同時，還能提高學生的水平，真正做到“青出于藍而勝于藍”。

第一類：作文優(yōu)秀、積極性高的學生——小組長，領(lǐng)袖人物，指導(dǎo)本組同學，老師的最大幫手。

第二類：寫作積極分子，興趣愛好者——小組核心成員，評改作文的中心力量，班級作文提高的重要成員。

第三類：每個學生——自主評閱者，學會在交流合作中成長，作文教學評改中最終要實現(xiàn)提高的真正對象。

二、讓學生成為評改作文的主人——讓作者成為評卷者

美國哈佛大學教授加德納提出的“多元智能理論”研究結(jié)果證明，每個人都有許多潛在的智能，只是某些智能還暫時沒有顯示，以多元智能的觀點看學生，每個學生都很有天賦。加德納指出：“對于一個孩子的教育發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！彼约ぐl(fā)學生潛能，發(fā)展多元智能，有利于學生的全面發(fā)展，也符合新課程標準全面培養(yǎng)素質(zhì)人才的要求。每個人天生具有語言能力，只要能充分發(fā)揮學生本身具有的語言智能，他們就能夠從別人的作文中發(fā)現(xiàn)問題，找到作文寫作的真諦。

（一）自批自改——自己當老師

《高中語文課程標準》中明確提出：學生“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！币虼伺囵B(yǎng)學生自己作好文應(yīng)當是語文教學的重要目標。

很多教師都十分重視學生自改作文的能力，在學生自評之前，教師可以先根據(jù)本次作文要求，從不同的角度提出一些評改的意見，讓學生根據(jù)老師的意見或自己的見解來修改作文，逐步提高自改文章質(zhì)量，這種方法主要適用于教師布置的命題作文。第二種做法是學生自己寫完作文之后，自己主動去修改評閱，“好文章是改出來的”，通過一次次的推敲修改，最后達到完善作文的目的，這種方法主要適用于學生的平時習作或教師布置的小作文。評改完之后，學生可以將評閱情況通過表格形式匯報給教師，以便教師進行總結(jié)。

（二）分組評改

新課程標準要培養(yǎng)學生的合作探究能力，增強人際交往能力，在交際中樹立自信，敏捷應(yīng)對。根據(jù)研究表明，4—6人的小組工作效率最高，指導(dǎo)學生評改作文必須將班級學生分成小組。首先，教師須進行摸底，大至了解班內(nèi)各位學生的作文水平、性格愛好等，然后將學生分成4人小組，每組學生作文水平好中差搭配，每小組中務(wù)必有一倍水平較高者任組長，做好領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)組員及總體把握的工作。分好組之后，每次作文評改課，學生就以小組為單位坐到相應(yīng)的位置上，以組長為中心，討論開展評改工作。

①小組內(nèi)互評，實行小組內(nèi)的輪流循環(huán)評改，每個人可以在有限的時間內(nèi)看完3—4篇文章，然后寫出評語交組長匯總，統(tǒng)一對各文評分。

②組與組之間互評，甲組和乙組相互評分，通過討論商量，寫出總批，不足處寫出修改意見，打上分數(shù)，寫上日期，并簽上批改者姓名。在此基礎(chǔ)上提名幾組進行交流，讓某組成員邊讀自己批改的作文，邊讀評語，其他同學仔細聆聽后加以評論，若對評改有異議可講出理由，通過大家的評論來評定該組批改得是否準確恰當。

③作文評卷組對全班同學作文進行評定，各小組可以輪流評閱作文，待試卷評閱完畢后，各組組長對本次作文情況做一個反饋小結(jié)，然后教師可著手統(tǒng)計各檔次作文情況，并記錄下反饋信息記錄，以便及時與學生交流。

（三）班級評改

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，可以借助多媒體平臺，學生將習作傳到網(wǎng)絡(luò)，通過博客、QQ空間或其他學習論壇，學生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)對文章進行評閱，教師也可以在線點評，及時了解學生寫作動態(tài)，適時的指點學生評閱作文。

三、作文評改創(chuàng)新的意義

（一）激發(fā)學生興趣，提升學生讀寫能力

《新課標》指出：“作文批改和講評應(yīng)講求實效，要采取多種形式、多種方法，以激勵和促進學生寫作水平的發(fā)展。要尊重學生的意愿，肯定學生的點滴進步。要逐步培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。”在這場創(chuàng)新作文評改實踐中，教師只是主持人，學生才是真正的主角和演員。正是充分發(fā)揮了學生的主體作用，擺脫了過去傳統(tǒng)作文教學中的死氣沉沉，一言堂現(xiàn)象，廣大學生才能積極投身于作文的評改中，并且充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造能力，認真細致的評改過程中靈感四射，妙語連珠。真正的讓學生成為講評的主角，以評促寫，以評激發(fā)學生寫作的興趣，通過講評使學生獲得作文的愉悅感。

（二）減輕教學負擔，提高作文教學的效益

語文教師的最大負擔就是改作文，現(xiàn)在學生的主動參與評改作文極大減輕了教師的工作壓力，時間更加充足，同時也大大縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，兩個班的作文，教師最快也要兩個星期才能反饋下去，這樣學生早就對過去所寫的作文沒有了印象，因此也就失去了最初的新鮮感和期待感， 無法及時反饋作文信息。

學生互批作文教學，解決語文老師批改作文的付出多、耗時大、效率低、評改不及時的弊端，教師學生共同批改，發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點更多，面批的面更廣。教師也有更多的時間和精力對學生進行寫作個別指導(dǎo)，為因材施教提供了較充分的時空可能，教學效果進步很快。

（三）利用教育資源，實現(xiàn)教學評價多元化

在現(xiàn)代教育教學中，教師必須充分利用教育資源來促進教學發(fā)展，在創(chuàng)新型作文評改的教學中，明顯可以看出充分開發(fā)和利用了課堂內(nèi)的教育資源，廣泛地聚集了師生的智慧，讓學生在合作中互相激勵。使傳統(tǒng)教學的信息交流由單向、雙向轉(zhuǎn)化為多向，課堂的師生雙邊活動擴大到師生間、生生間的多邊活動。大大地提高了學生學習效率和學習質(zhì)量，促進教學相長。

同時這又使課堂教學評價實現(xiàn)了多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評價向?qū)W生自我評價、小組內(nèi)外互相評價、教師評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換；由單純的分數(shù)評價向?qū)W習態(tài)度、學習方法、合作效果的評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換。使評價更加具有科學性、靈活性、客觀性、民主性、廣泛性、導(dǎo)向性和激勵性。

四、結(jié)語

在教學過程中，多種教學方法的合理配合，可揚長避短、相輔相成。面臨新形勢，新課標要求學生主動參與，積極探究合作，同時也對教師教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師要把課堂的主體還給學生，自己逐漸轉(zhuǎn)變角色身份。而加德納的多元智能理論認為，每一個人都有潛能，只要我們能充分發(fā)揮教師和學生的激情和潛能，那么我們的教學會更加好。課堂作文批改創(chuàng)新的天空才會燦爛紛呈。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）