【摘要】小學低年級的語文課外閱讀需根據(jù)學生的認知和心理特征，閱讀材料選擇多元化，閱讀氛圍建立的立體化，注重閱讀方式的特殊性，給予積極的閱讀評價，激勵孩子愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學低年級；課外閱讀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學低年級是語文閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期，語文教學課堂教學固然重要，教師在課堂上的精講和分析是導，但僅靠課堂是遠遠不夠的。孩子的語文素養(yǎng)和語文能力的提高，必須要課外的大量閱讀拓展和延伸。在啟蒙階段讓孩子愛上讀書，并且成為一種習慣，貫穿于整個求學乃至人生過程中，與書為友，享受閱讀帶來的快樂，從書中汲取精神的養(yǎng)分，開啟認知的大門，啟迪智慧，培養(yǎng)審美情趣。隨著孩子的識字量慢慢增加，為閱讀習慣的建立奠定了基礎(chǔ)。低年級學生的認知和心理特點決定了孩子的閱讀方式，引導學生閱讀，在實踐中提升閱讀興趣，并和學生的“聽、說、讀、寫”密切聯(lián)系起來，從讀到表達，全面提高孩子的語文素養(yǎng)。

一、閱讀材料的多元化

有的教師僅僅從引導孩子讀故事書上培養(yǎng)學生閱讀興趣，其實閱讀材料在低年級段的選擇是非常廣泛的。故事書的選擇是不錯的，故事情節(jié)有發(fā)展、高潮，各種人物角色，具有懸念的情節(jié)可以吸引孩子的注意力。另外還有很多豐富的兒童讀物：中國古典啟蒙讀物中《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等，孩子可能學前就接觸過，對其中的意思不一定理解，但這些讀物講究韻律，朗朗上口，語言簡潔不繁復，孩子易讀易記，現(xiàn)在的讀物不單單呈現(xiàn)文字，配以圖片、拼音和簡單的釋義，孩子在識字量增加后也會逐漸深入理解了其中的意義。兒歌內(nèi)容淺顯，短小活潑，富有韻律感，其短小精巧的結(jié)構(gòu)富于節(jié)奏感，與啟蒙讀物相比，兒歌更容易被低年級的學生所喜歡，比如柯巖的兒歌《小弟和小貓》，形象可感，讓人忍俊不禁，傳統(tǒng)的謎語歌、繞口令、連鎖調(diào)等等也深受孩子們喜歡。兒童詩歌也是適合孩子聽賞的閱讀材料，低年級孩子因其年齡和心理上的特點，在選擇閱讀材料時，盡量選擇圖文并茂，講究韻律，能讀易記的讀物，這樣通過多種感官的刺激，可以讓孩子在富有音樂感和節(jié)奏感的作品中得到美的享受。同時注重選本的直觀性、審美性、形象性，所以最好是色彩豐富的圖畫，內(nèi)容不多的拼音輔助的讀物，這樣符合低年級兒童身心特點，吸引孩子的閱讀興趣，有翻開讀的欲望。

二、閱讀氛圍的立體化

一個有濃郁文化氛圍的學校和班級是孩子讀書的大環(huán)境，營建這樣一個富有濃郁讀書氛圍的環(huán)境是浸潤“書香”的必須。首先是學校，在醒目的樓梯口和轉(zhuǎn)角設(shè)立“小書吧”，小小書架上是豐富的兒童讀物，由學校提供大部分書籍，也通過學校孩子把家里的書籍捐出來充實書架。既有新課標的課外推薦優(yōu)秀文本，也有孩子們自己喜歡的豐富多彩的書籍，定期進行更新，讓孩子們在處處有書的環(huán)境里自由閱讀。其次是班級：語文課外，早讀或中午可以安排時間的獨立閱讀時間，孩子們把家里的書籍拿到學校閱讀，并且和同學交換閱讀，閱讀的交流討論在語文老師的引導和監(jiān)督下堅持一段時間，孩子們慢慢就會自覺讀書，同時交流了思想，鍛煉了口語表達能力，是寬闊視野，增加見識的有效方法。教室的布置也可以配合學?！皶伞钡男问皆O(shè)置，成為一個呼應(yīng)，和學校的閱讀環(huán)境成為一個和諧的整體。再次是家庭：根據(jù)學生家庭結(jié)構(gòu)的調(diào)查了解，獲得家長的支持和重視，發(fā)起倡議，訂閱書刊和添置孩子的課外讀物，訂制家庭讀書日，讓父母和孩子分享閱讀的快樂。這樣立體的讀書氛圍建立了，在這個濃郁的讀書環(huán)境中，讀書就像日常生活中的吃飯睡覺一樣平常，孩子自然覺得讀書就是一件常事，慢慢成為生活里的需要，成為生活里的一種習慣，讓讀書成為一種自然而然的和世界對話的方式。

三、閱讀方式的特殊性

低年級兒童是一個特殊的群體，孩子處于身心發(fā)展的初始階段，一切都處于最初的構(gòu)建之中，他們的認知以形象思維為主，智力發(fā)展和社會認知能力處于低級階段，其生理和心理特點決定了這一階段的閱讀方式的特殊性。這一階段，兒童對抽象的文字的識別量少，無法從文學這一靜態(tài)的語言表達中體會更多的樂趣和魅力，這決定了低年級孩子不能在完全沒有人幫助的情況下完成獨立閱讀，即他們的閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)提高需要通過教師或家長的幫助和引導。兒童在認知和上心理的特殊性決定了其特殊的審美方式，即通過多元的閱讀材料直觀呈現(xiàn)、通過多種方式去感受作品，包括豐富多彩的圖文結(jié)合，包括通過有聲有色地朗讀或角色表演。

一方面，教師有效閱讀的組織和引導是孩子學習閱讀的良好開端。教師運用討論、合作等方法引導孩子們學會表達，學會評價，學會互相分享，而老師始終作為閱讀的組織者、指導者參與到孩子們的整個閱讀過程，這樣孩子們發(fā)揮了自主性，又不會盲目的閱讀，閱讀水平和能力一定會逐漸提高，參與熱情也會隨著閱讀能力的增強得到提升。另一方面，必須注重家庭親子閱讀。對三年級以下的兒童的家長，要求注重孩子的閱讀，保證有一定時間陪伴孩子一起閱讀。通過教師和家長的組織、指導、陪伴，通過學生間的交流、合作和分享，達到課外閱讀目的。

四、閱讀評價的鼓勵性

小學低年級孩子對老師的信任幾乎是無條件的，孩子把老師的話當作“圣旨”，教師的評價和關(guān)注會讓學生非常在意，小學低年級孩子對老師的依賴和信任是最強的階段，孩子喜歡老師，就會對所學的課程非常感興趣。因此，在閱讀教學中，教師在基礎(chǔ)階段的閱讀評價對孩子的影響是非常大的。鼓勵評價能激勵孩子積極參與閱讀，教師對不同層級的孩子的評價應(yīng)該區(qū)分對待，抓住孩子思維上的閃光點，激發(fā)孩子的閱讀興趣，恰當而具體的評價和鼓勵，讓孩子能充分融入閱讀中，感受到閱讀的快樂，進入閱讀的情境，和教師積極互動，在和諧寬松的學習氛圍中扣開閱讀之門。

作者簡介：李小莉，女，1978年生，文學碩士，貴州遵義師范學院副教授。

（編輯：龍賢東）