【摘要】開展童話習(xí)作訓(xùn)練是激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和習(xí)作能力的好方法。在教學(xué)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生從大量的課內(nèi)外閱讀中學(xué)習(xí)方法、積累語言，觀察生活、感受生活，積累習(xí)作的素材，通過讀寫結(jié)合進(jìn)行童話故事的仿改續(xù)編，通過閱讀童話繪本創(chuàng)編故事，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題童話創(chuàng)作、自由創(chuàng)編等。

【關(guān)鍵詞】第二學(xué)段；童話習(xí)作；教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)第二學(xué)段是習(xí)作教學(xué)的起步階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：要鼓勵學(xué)生去寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。課標(biāo)還指出，寫作的初始階段，應(yīng)“特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素”，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信上，讓學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

一、豐富生活，積累素材

引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，掌握童話的特點和規(guī)律，課外大量閱讀，充盈心靈、涵養(yǎng)情趣、開闊視野，通過大量的課內(nèi)外閱讀積累寫作素材。

（一）課內(nèi)閱讀，知規(guī)律

教材是學(xué)生習(xí)作的典型范例，童話習(xí)作教學(xué)也不例外。針對小學(xué)生的心理，在教學(xué)童話時，圍繞教材進(jìn)行分析、引導(dǎo)、探究，使學(xué)生感受到童話寫作的特點和規(guī)律。人教版小學(xué)第二學(xué)段的語文教材中共有7篇童話，這些中外童話，語言簡潔、流暢，富有生活氣息，有的運用對比來揭示童話的主題，有的運用描寫來塑造童話人物形象，有的富有神奇的想象。如：教學(xué)《去年的樹》，通過各種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味童話的語言之美，學(xué)習(xí)運用對話塑造人物形象的方法；教學(xué)《小木偶的故事》，則通過演一演的方法，來感受童話故事的荒誕離奇，學(xué)習(xí)擬人手法在童話中的應(yīng)用，為用好擬人、寫好童話做鋪墊；學(xué)習(xí)《巨人的花園》，就要抓住文中的“對比”展開研讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W會分享的主題。

（二）課外閱讀，享樂趣

在人教版小學(xué)語文教材中，共有44篇童話，其中第一學(xué)段36篇，第二學(xué)段7篇，第三學(xué)段1篇，隨著年級的升高，童話類課文越來越少，而第二學(xué)段的學(xué)生對童話的興趣卻有增無減，需要通過大量的課外閱讀來補充，教師應(yīng)積極為學(xué)生開掘閱讀源泉。如，根據(jù)教學(xué)的需要，向?qū)W生推薦國內(nèi)外優(yōu)秀童話，可引導(dǎo)三年級學(xué)生閱讀繪本故事，指導(dǎo)四年級學(xué)生閱讀長篇兒童文學(xué)作品。在閱讀活動中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的閱讀個性，開展形式多樣的讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生去尋找現(xiàn)實中的童話影子，體會作者寫童話時的心情，讓他們明白童話素材也是源于生活。在閱讀中，學(xué)生的認(rèn)識能力、知識水平、語言能力都能得到同步提升。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作跟班級導(dǎo)讀流行風(fēng)緊密相連，推薦閱讀《愛麗絲漫游奇境》，這一階段學(xué)生習(xí)作都充滿了奇特的想象；推薦閱讀《夏洛的網(wǎng)》，學(xué)生的童話里往往有一個樂于助人的形象。

（三）走進(jìn)生活，找素材

廣闊的生活中也充滿了習(xí)作的素材，童話也可以和生活聯(lián)系起來：想象自己和家里小動物的對話；想象微風(fēng)在耳邊呢喃，小草與花兒低語；想象儲蓄罐滿身的土豪氣……如果學(xué)生用童話的視角去讀生活，生活便如童話般有趣，想象力便能在童話習(xí)作中得到發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生采用微日記的方式記錄生活、積累素材，訓(xùn)練學(xué)生運用比喻、擬人等手法的能力，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)

讀是寫的基礎(chǔ)，善讀才能善寫。大量閱讀、建立合理的知識結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)和發(fā)展想象能力進(jìn)行童話習(xí)作的必要條件。

（一）句子訓(xùn)練，打基礎(chǔ)

第二學(xué)段要關(guān)注段的訓(xùn)練，學(xué)生對童話中的擬人、對比、反復(fù)、夸張等手法有基本的了解和認(rèn)識，教師要引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀童話作品中學(xué)習(xí)方法。如《巨人的花園》以環(huán)境描寫開頭，“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩?！斌w現(xiàn)出“巨人的花園”是座漂亮的花園。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練，“這是一片美麗的森林，春天……夏天……秋天……冬天……”，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“美麗”展開想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練。再如，《去年的樹》一文中，鳥兒尋找樹時與樹根、大門、女孩有三次對話。樹根是樹的一部分，他在說到樹被伐木人砍倒時是悲傷的；大門與樹沒關(guān)系，他在說到樹被切成細(xì)條條兒時是無所謂的；小女孩同情鳥兒的遭遇，她說火柴點燃的火還亮著是對鳥兒的安慰。在閱讀感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說話人身份的不同設(shè)計對話，通過語言描寫塑造形象。

（二）看圖訓(xùn)練，促想象

小學(xué)生的想象具有直觀性和具體性，表現(xiàn)在他們所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。為想象訓(xùn)練尋找合適的載體，這是小學(xué)童話習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵。繪本故事的畫面是連續(xù)的、延展的，有利于引導(dǎo)孩子走進(jìn)故事情境中放飛想象，進(jìn)而表達(dá)。筆者在三年級執(zhí)教繪本《大大行，我也行》時，就引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫上大大和小小的神態(tài)、動作展開想象，想象他們的心理活動，想象他們之間的對話。執(zhí)教四年級《大象笨笨旅行記》時，則選擇了單幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生想象并描寫大象笨笨在旅行時的所見所聞、所做所感。讀圖促寫，讀寫結(jié)合，既著力引導(dǎo)學(xué)生描述畫面內(nèi)容，又鼓勵學(xué)生去想象畫面以外的空間，使學(xué)生在童話習(xí)作訓(xùn)練中盡情享受創(chuàng)造的快樂、表達(dá)的快樂。

（三）仿改續(xù)編，養(yǎng)情趣

小學(xué)生的習(xí)作離不開模仿，童話習(xí)作教學(xué)也是如此，從模仿入手，利用教材中的童話原型，模仿課文的表現(xiàn)手法，通過課內(nèi)課外的指導(dǎo)和交流，不斷提高學(xué)生編寫童話的興趣和能力。人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元為童話主題單元，四篇童話各有特點，非常適合進(jìn)行仿寫續(xù)寫訓(xùn)練。如：仿照《巨人的花園》中的對比手法進(jìn)行訓(xùn)練；模仿《去年的樹》運用對話推動故事情節(jié)發(fā)展；想象小木偶得到了所有表情后的故事，續(xù)寫《小木偶的故事》等。還可以指導(dǎo)學(xué)生從課外童話閱讀中尋找素材，將書本中的童話進(jìn)行改編。筆者就曾嘗試過將不同童話人物聯(lián)系起來，設(shè)計了一節(jié)《當(dāng)丑小鴨遇到……》，讓孩子們在思維的碰撞中得到了提升。在課堂上，安徒生童話中的經(jīng)典形象丑小鴨、賣火柴的小女孩、拇指姑娘、愛新衣的皇帝集合到了一起，孩子們盡情想象著他們之間的故事，讀童話、寫童話的樂趣不知不覺已在學(xué)生的心中滋養(yǎng)起來。

三、童話創(chuàng)編，激活幻想

在童話習(xí)作教學(xué)實踐研究中，嘗試在仿寫、續(xù)寫、改寫的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)編童話故事，發(fā)展學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的持續(xù)發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，開思路

“情以物遷，辭以情發(fā)”說明了境與情的關(guān)系。教師要精心設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象、獨立思考的情境條件。在繪本教學(xué)《大大行，我也行》中就利用音樂激活情境，讓孩子們聆聽一首歡快的樂曲，想象小小在神秘世界里怎樣玩耍？怎樣游戲？想象小小的心情，想象小小的活動。在《大象笨笨旅行記》教學(xué)中則是創(chuàng)設(shè)了大象笨笨對叢林外充滿向往，想去外面的世界旅行的故事情境，激發(fā)孩子們盡情想象。給學(xué)生一幅圖畫、幾個詞語、一段開頭，都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，讓學(xué)生的想象有了依托，此時，想象就像手中的風(fēng)箏，可以飛翔。

（二）主題創(chuàng)作，有意義

人教版采用主題單元式教材體系，習(xí)作也往往是圍繞這個單元主題來進(jìn)行。開展童話習(xí)作教學(xué)研究不僅是為了促進(jìn)學(xué)生童話習(xí)作能力的提升，還為了使學(xué)生在童話習(xí)作訓(xùn)練中發(fā)展習(xí)作的能力。在教學(xué)實踐中，筆者進(jìn)行了“主題式”童話創(chuàng)編的嘗試，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題，自選人物、自選場景、自編故事。如，進(jìn)行環(huán)保主題童話習(xí)作訓(xùn)練，童話主人公可以是一棵樹，也可以是一條魚，可以是小河，可以是雨滴，甚至還可以是一張紙、一件舊衣服……學(xué)生完全根據(jù)自己的喜好來設(shè)定。根據(jù)主人公的不同特點，來選擇他所處的環(huán)境。要體現(xiàn)環(huán)保主題，還要結(jié)合生活中不環(huán)保的現(xiàn)象、運用學(xué)生所了解到的環(huán)保知識來構(gòu)思故事情節(jié)，讓人物動起來，讓故事活起來，讓主題立起來。

（三）自由創(chuàng)編，出成果

童話的特點就是富于想象，當(dāng)學(xué)生明確了童話的特點、掌握了一定的童話習(xí)作方法之后，應(yīng)該試著讓他們展開天馬行空的想象，說自己最想說的話，寫自己最想寫的故事，表達(dá)自己最想表達(dá)的主題，達(dá)到“我手寫我心”的目標(biāo)。此時，習(xí)作便成了一次次對話，孩子在習(xí)作時與童話中的角色對話、與自己的心靈對話，教師通過童話習(xí)作走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，這對于學(xué)生價值觀的培養(yǎng)、健全人格的塑造都是有好處的。

在小學(xué)第二學(xué)段積極開展童話習(xí)作教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，能促進(jìn)學(xué)生想象能力、觀察能力和表達(dá)能力的發(fā)展，學(xué)生在多種形式的童話習(xí)作訓(xùn)練中培養(yǎng)了習(xí)作的信心和能力。教師在教學(xué)中運用多種教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生真正參與其中、享受其中，腦筋動起來，嘴巴說起來，動筆寫起來，用童語抒寫生活，用童話浸潤心靈。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：王文琰，女，1982年生，陜西省安康市第一小學(xué)，一級教師，主持研究省級規(guī)劃課題《小學(xué)第二學(xué)段童話習(xí)作教學(xué)策略研究》。

（編輯：龍賢東）