【摘要】詩歌教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)，高考題中詩歌所占比重也并不小。但反觀現(xiàn)在的高中語文課堂，詩歌鑒賞教學(xué)普遍流于形式。教師按照傳統(tǒng)模式教，學(xué)生提不起興趣。本文分析了高中語文詩歌鑒賞教學(xué)出現(xiàn)的問題，并針對這些問題提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文：詩歌：鑒賞：教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，以人教版語文必修1-5為例，5冊書共有20個(gè)單元65課，其中包括3個(gè)單元11課總計(jì)18首詩歌，詩歌鑒賞的重要性不言而喻。但是反觀現(xiàn)在的高中語文課堂，學(xué)生長期處于被動(dòng)地位，對詩歌學(xué)習(xí)普遍提不起興趣，一講到詩歌，學(xué)生只會(huì)想到課后作業(yè)又要求背誦，久而久之對詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)詩歌，這不得不說是語文教師在詩歌鑒賞教學(xué)中出現(xiàn)了偏失。在詩歌教學(xué)中，語文教師需要開動(dòng)腦筋，找到詩歌鑒賞的有效方法。

一、轉(zhuǎn)變詩歌鑒賞教學(xué)觀念

從思想上來說，作為三大主科之一，語文教師肩負(fù)重?fù)?dān)。在高考的重壓下，不可避免導(dǎo)致教學(xué)功利性太強(qiáng)。在課堂上，語文教師普遍是填鴨式教給學(xué)生應(yīng)付考試的答題技巧，真正留給學(xué)生鑒賞和感悟的時(shí)間過少。中華人民共和國教育部制定的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中提出，要求培養(yǎng)學(xué)生“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。”而如果師生共同迷失在所謂答題拿分“捷徑”里，何談“陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”？更不必說“鑒賞”和“審美”了。所以語文教師要積極地轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)詩歌，感受詩歌，重視學(xué)生對詩歌的理解，教給學(xué)生鑒賞的方法。當(dāng)學(xué)生慢慢地在課堂上詩歌美的熏陶下找到詩歌鑒賞的“感覺”，答題拿分便可以手到擒來了。

二、精選詩歌鑒賞教學(xué)方法

語文兼具工具性與人文性，所以是非常靈活的一門課程。靈活就要求語文教師要從詩歌實(shí)際出發(fā)，“因材施教”，兩層含義：一是考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)；二是對不同詩歌采用不同方法進(jìn)行教學(xué)。比如講《沁園春·長沙》的時(shí)候可以采用類比法，帶領(lǐng)學(xué)生回憶初中時(shí)學(xué)過的《沁園春·雪》，將兩首詩歌進(jìn)行對比；又比如講《雨巷》和《再別康橋》的時(shí)候，采用配樂朗讀的方法讓學(xué)生多次朗讀體會(huì)其音樂美；再比如講《琵琶行》的時(shí)候，導(dǎo)入時(shí)可以播放琵琶演奏，將學(xué)生盡快帶入詩歌情境。

三、重視講授詩歌基礎(chǔ)知識(shí)

不論是古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，語文教師都有必要在詩歌鑒賞中插入一些基礎(chǔ)知識(shí)的介紹講解。中國有“詩的國度”之美譽(yù)，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，人教版高中語文必修1—5的詩歌選擇涵蓋了先秦到南北朝時(shí)期（7首）以及唐代（7首）的古代詩歌，還涵蓋了一些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典現(xiàn)代新詩（4首）。中華人民共和國教育部制定的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中要求“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧”。俗話說，“文史不分家”，大半部中國文學(xué)史主要是詩史，語文教師有必要讓學(xué)生了解詩歌發(fā)展的脈絡(luò)，各個(gè)流派的風(fēng)格，以及詩歌鑒賞的角度，包括對意象的解讀，對押韻、對仗的品讀等等。

四、優(yōu)化語文教師課堂提問方式

語文教師的提問方式是一門藝術(shù)，提問過于簡單，學(xué)生缺少了思考的環(huán)節(jié)，會(huì)失去興趣；提問過于難，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏懼感，失去回答的信心。所以語文教師提問必須緊扣詩歌內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)提出難易適中的問題。比如講《歸園田居·其一》時(shí)，提問“詩人的感情從哪里體現(xiàn)出來？”就不如提問“詩中描寫的農(nóng)村生活景象實(shí)際上很普通，為什么在詩人筆下顯得那么美？”讓學(xué)生有思考的動(dòng)力，而且后種提問更加符合高中生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，屬于啟發(fā)式提問。

五、活躍詩歌鑒賞課堂氛圍

教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，營造良好的課堂氛圍是上好一堂課的必要條件。語文課程的理念包括“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。所以語文教師應(yīng)該試著將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主思考、小組合作、討論探究的方式鑒賞詩歌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。

六、拓寬課外詩歌誦讀內(nèi)容

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”中華人民共和國教育部制定的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）提出“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”，最后的附錄中列出了關(guān)于詩歌誦讀篇目的建議，可以看出課標(biāo)對課外誦讀的重視。語文教師可以安排每天輪一個(gè)學(xué)生在教室的后黑板抄寫一首名家詩歌，大家一起討論交流，熟讀成誦，久而久之，學(xué)生的詩歌底蘊(yùn)定會(huì)大有提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李谷宇，女，1992年出生，山西太原人，研究生，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：馬夢杰）