摘 要：新建地方本科院校應(yīng)著力構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，黃岡師范學(xué)院學(xué)前教育本科在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面積極進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)也面臨一些發(fā)展困境：學(xué)前教育專業(yè)師資不足；課程設(shè)置偏重理論；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不到位；培養(yǎng)人才地方性特點(diǎn)不突出。解決發(fā)展瓶頸，構(gòu)建學(xué)前教育應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式需要引育并舉，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)；優(yōu)化課程，構(gòu)建彈性化課程體系；實(shí)踐育人，構(gòu)建實(shí)踐實(shí)習(xí)新模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng)模式

黃岡師范學(xué)院是一所省屬地方院校，歷經(jīng)百年耕耘，現(xiàn)已成為教師教育特色明顯的多科性大學(xué)，黃岡師范學(xué)院科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并取得了初步的成效。學(xué)校于2009年招收第一屆學(xué)前教育專業(yè)本科，現(xiàn)在全日制學(xué)前教育專業(yè)在校本科生已達(dá)800人。2013屆畢業(yè)94人，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98.82%，其中考取武漢市有正式編制成為公立幼兒園教師學(xué)生就達(dá)29人；2014屆畢業(yè)171人，就業(yè)率達(dá)97.91%，2014年黃岡市實(shí)驗(yàn)幼兒園面向社會(huì)公開(kāi)招錄幼兒教師10人，我校學(xué)生與華中師范大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院、湖北工程學(xué)院、湖北師范學(xué)院等校學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生同場(chǎng)競(jìng)技，結(jié)果招錄10人中有8人出自我校學(xué)前教育專業(yè)。[1]

一、黃岡師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)

我校在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了多維培養(yǎng)目標(biāo)。為幼兒園培養(yǎng)合格幼兒教師這是我校始終堅(jiān)持的核心目標(biāo)，但除了這個(gè)目標(biāo)之外，我校還注意提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的廣泛適應(yīng)性，在經(jīng)過(guò)前期市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了多維的培養(yǎng)目標(biāo)。[2]

在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，我校注意區(qū)分學(xué)術(shù)型本科和應(yīng)用型本科。我校認(rèn)為應(yīng)用型本科的內(nèi)涵應(yīng)該是學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的融合，是學(xué)生適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的提升。我校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該是以培養(yǎng)應(yīng)用型本科為主，在人才培養(yǎng)中更應(yīng)注重實(shí)踐性、應(yīng)用性，因此在教學(xué)過(guò)程中注意摒棄學(xué)術(shù)型本科培養(yǎng)的一些做法，加強(qiáng)專業(yè)課程體系建設(shè)，但不套用學(xué)科體系，方案設(shè)計(jì)中不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，密切聯(lián)系學(xué)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不偏重理論知識(shí)，不輕視實(shí)際應(yīng)用，不一味強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，適當(dāng)增加實(shí)用課程，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到了很好的訓(xùn)練，縮小了培養(yǎng)人才與社會(huì)需要之間的差距。

一方面我校學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和觀念，具有良好的道德情操和熱愛(ài)學(xué)前教育的專業(yè)思想，具有較強(qiáng)的幼兒園教育教學(xué)能力、管理能力以及科研能力，能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保教工作的幼兒教師。另一方面，為突出專業(yè)適應(yīng)性，我校學(xué)前教育專業(yè)也培養(yǎng)具有在有關(guān)政府機(jī)關(guān)、各大醫(yī)院的兒科門診工作的兒童教育咨詢專家；在出版社、報(bào)社、雜志社、電臺(tái)電視臺(tái)等媒體工作的兒童專欄節(jié)目采編人員；各類兒童用品開(kāi)發(fā)的專業(yè)顧問(wèn)或市場(chǎng)調(diào)查和分析專業(yè)人士、兒童發(fā)展評(píng)估和指導(dǎo)人員、兒童教育和衛(wèi)生發(fā)展政策制定者及其他從事有關(guān)幼兒工作的相關(guān)部門工作者。在我校2013屆畢業(yè)生中有2人被招聘為電臺(tái)幼兒節(jié)目采編人員，2014屆畢業(yè)生就有3人在黃岡市婦幼保健院等醫(yī)院從事兒科門診工作的教育咨詢工作。

2.教學(xué)計(jì)劃

我校學(xué)前教育專業(yè)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，壓縮學(xué)時(shí)學(xué)分，增設(shè)課程門數(shù)，初步構(gòu)建了“通識(shí)教育課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)”的應(yīng)用型本科課程體系，總學(xué)分155學(xué)分。其中通識(shí)教育課程776學(xué)時(shí)，50學(xué)分，占32.26%；專業(yè)基礎(chǔ)課程426學(xué)時(shí)，27學(xué)分，占17.42%；專業(yè)方向課程共524學(xué)時(shí)，31學(xué)分，占18.70%；專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程54學(xué)時(shí)，3學(xué)分，占1.94%；專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)課程452學(xué)時(shí)，30學(xué)分，占20.65%；實(shí)踐環(huán)節(jié)22周，14學(xué)分，占9.03%。

3.課程設(shè)置

（1）通識(shí)課程：思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)體育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB語(yǔ)言）、軍事訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、軍事理論。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程：書法、音樂(lè)、普通話、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師職業(yè)素養(yǎng)與能力提升、基礎(chǔ)心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)、教育心理學(xué)、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒園保育與實(shí)務(wù)、教育科學(xué)研究方法。

（3）專業(yè)方向課程：兒童文學(xué)、學(xué)前教學(xué)法、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、視唱與樂(lè)理、唱歌、舞蹈、色彩、簡(jiǎn)筆畫、圖案、手工、鋼琴、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、幼兒心理輔導(dǎo)、學(xué)前教育政策與法規(guī)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)前教師英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)前教育史、幼兒音樂(lè)舞蹈創(chuàng)編。選修課：幼兒電腦繪畫、班級(jí)管理、親子教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、蒙氏教育、音樂(lè)欣賞、民族民間舞蹈、奧爾夫教學(xué)法、幼兒美術(shù)創(chuàng)作、感覺(jué)統(tǒng)合教

育等。[3]

（4）主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：教育見(jiàn)習(xí)2周，畢業(yè)實(shí)習(xí)14周，畢業(yè)論文6周。

二、黃岡師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的弊端

1.學(xué)前教育專業(yè)師資不足

我校教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教師30多人，其中具備學(xué)前教育專業(yè)碩士背景的有教師6人，學(xué)前教育專業(yè)博士背景的1人。擔(dān)任視唱與樂(lè)理、唱歌、舞蹈、色彩、簡(jiǎn)筆畫、圖案、手工、鋼琴、幼兒音樂(lè)舞蹈創(chuàng)編等課程教學(xué)的教師均不是學(xué)前教育專業(yè)出身，分屬我校音樂(lè)學(xué)院和美術(shù)學(xué)院教師，他們大多數(shù)人對(duì)專業(yè)教學(xué)都十分熟悉，但對(duì)學(xué)前教育這門學(xué)科缺乏必要的深入的了解，如何針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這方面的能力有待提高。我校學(xué)前教育專業(yè)的教師普遍缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力明顯不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多流于形式，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙師型”師資數(shù)量偏少，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2.課程內(nèi)容偏重理論

我校現(xiàn)有課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)之間還存在契合度不高的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在：理論課程門數(shù)偏多，實(shí)踐課程門數(shù)偏少；理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少。我校學(xué)前教育專業(yè)有些課程在目標(biāo)上、內(nèi)容上沒(méi)有突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展，與幼兒園現(xiàn)狀脫節(jié)，知識(shí)的學(xué)習(xí)與幼兒園保教工作的實(shí)際情況相脫離，傳統(tǒng)課程體系的痕跡仍然大量存在。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不到位

學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力，不能自發(fā)形成，而是來(lái)源于實(shí)踐，有理論、有知識(shí)，但不一定能轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。因此學(xué)生保教實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要在保教實(shí)踐中，在幼兒園的具體情境中，通過(guò)反復(fù)運(yùn)用所學(xué)的理論，在不斷嘗試、總結(jié)、歸納中找到解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高應(yīng)用能力。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，我校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中，存在實(shí)踐教學(xué)次數(shù)少，時(shí)間短等問(wèn)題，如不著力解決，學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)大打折扣。

4.培養(yǎng)人才地方性特點(diǎn)不突出

學(xué)校多次組織團(tuán)隊(duì)到“長(zhǎng)三角”“珠三角”進(jìn)行實(shí)習(xí)和就業(yè)工作考察，考察結(jié)果表明：應(yīng)用型人才是社會(huì)急需的人才，應(yīng)用型人才就業(yè)質(zhì)量較高?？疾旖Y(jié)果強(qiáng)化了我校關(guān)于提高培養(yǎng)質(zhì)量，探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念和信心，也更加堅(jiān)定了學(xué)校堅(jiān)持面向區(qū)域地區(qū)培養(yǎng)人才的決心。我校學(xué)前教育專業(yè)基于自身人才培養(yǎng)的特色優(yōu)勢(shì)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，確立了服務(wù)大別山革命老區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)、武漢城市圈和“長(zhǎng)三角”、“珠三角”地區(qū)教育及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)方向的區(qū)域定位，并與這些地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立了廣泛的人才培養(yǎng)合作機(jī)制。2014年8月至9月我校校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)調(diào)研了黃岡市11縣（市）區(qū)，調(diào)研結(jié)果表明：黃岡市11縣（市）區(qū)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生有較大的需求，用人單位對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷要求只要達(dá)到?？萍纯桑瑢W(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生供不應(yīng)求，基本上不會(huì)選擇在黃岡各縣市區(qū)就業(yè)，我校學(xué)前教育本科畢業(yè)生大部分也“孔雀東南飛”。

三、黃岡師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

1.引育并舉，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

一是政策導(dǎo)向，措施激勵(lì)。教師隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)政策的保障，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，大力開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是方向，因此我校學(xué)前教育專業(yè)出臺(tái)一系列優(yōu)惠政策，改變單純引進(jìn)學(xué)術(shù)型人才的做法，注意引進(jìn)有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的人才，重點(diǎn)引進(jìn)“雙師型”人才，如心理咨詢師、家庭指導(dǎo)師、育嬰師等；同時(shí)在確保教師下基層待遇不受任何影響的前提下，我校規(guī)定年齡在40周歲以下的教師，每年必須有一個(gè)月時(shí)間在幼兒園學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)年輕教師全脫產(chǎn)1年到學(xué)前教育一線，參與各種保教實(shí)踐，提升實(shí)踐教學(xué)能力，積累學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，2015年我院有3名年輕教師主動(dòng)申請(qǐng)到幼兒園全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)鍛煉1年。

二是校園合作，雙向互聘。我校先后聘請(qǐng)了黃岡市實(shí)驗(yàn)幼兒園、黃州區(qū)幼兒園、代代紅幼兒園、遺愛(ài)湖幼兒園等園知名教師楊慧玲、林少玲等10人作為我校的兼職教師，承擔(dān)學(xué)前教學(xué)法、幼兒園保育與實(shí)務(wù)、幼兒園管理等課程的教學(xué)任務(wù)，組織幼兒園名師進(jìn)課堂；向幼兒園輸出“專家引領(lǐng)型”和“雙師型”教師，為幼兒園做兼職教師、顧問(wèn)，為幼兒園的教改科研和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供智力支持。

三是掛職實(shí)踐，頂崗置換。我校學(xué)前教育專業(yè)鼓勵(lì)校內(nèi)青年教師和學(xué)生與幼兒園一線教師進(jìn)行頂崗置換。在置換過(guò)程中，幼兒園教師通過(guò)我校培訓(xùn)全面提升專業(yè)理論素養(yǎng)，學(xué)生及青年教師頂替進(jìn)入幼兒園實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐化”和“實(shí)踐理論化”的相互轉(zhuǎn)化；同時(shí)每年還派出學(xué)前教育專業(yè)教師深入幼教機(jī)構(gòu)兼職任教、掛職實(shí)踐；學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行校內(nèi)和校外“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師入駐幼兒園全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，同時(shí)提升自身的一線幼教經(jīng)驗(yàn)，提高教師的專業(yè)化水平。

2.優(yōu)化課程，構(gòu)建彈性化課程體系

我校學(xué)前教育專業(yè)著力構(gòu)建彈性化、實(shí)踐性、開(kāi)放型的課程體系，適當(dāng)調(diào)整通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程比重，使三者的比例更加適當(dāng)，并且與實(shí)踐深度融合?；敬胧┦羌哟髮?shí)驗(yàn)課程比例，增加課程實(shí)踐與實(shí)踐課程，延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間到一個(gè)學(xué)期，畢業(yè)論文（含設(shè)計(jì)）一個(gè)學(xué)期。其次，實(shí)踐課程的設(shè)置與黃岡市本地幼兒園如黃岡市實(shí)驗(yàn)幼兒園共同協(xié)商決定；再次，參與園本課程與特色生成性課程資源建設(shè)。

畢業(yè)論文遵循一個(gè)原則：幼兒園命題，雙師指導(dǎo)，學(xué)生完成。幼兒園命題是要求學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐中針對(duì)需要解決的問(wèn)題，真題真做，在研究中提高教學(xué)技能，對(duì)畢業(yè)論文選題學(xué)院明確提出不重復(fù)、有創(chuàng)新的要求；雙師指導(dǎo)是校內(nèi)導(dǎo)師和幼兒園指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)；學(xué)生完成要求學(xué)生獨(dú)立地在一個(gè)學(xué)期完成，杜絕抄襲、無(wú)病呻吟，切忌拖拉。[4]

3.實(shí)踐育人，構(gòu)建實(shí)踐實(shí)習(xí)新模式

著力構(gòu)建實(shí)踐能力體系：實(shí)踐前——三字一話過(guò)關(guān)，唱歌、舞蹈、彈琴、繪畫、手工、講故事、做課件等七項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)；實(shí)踐中——實(shí)現(xiàn)“四個(gè)一”，即設(shè)計(jì)一節(jié)課，講好一節(jié)課，說(shuō)好一節(jié)課，做好一個(gè)課件；實(shí)踐后——會(huì)反思、會(huì)教研、會(huì)寫作、能適應(yīng)。

努力構(gòu)建覆蓋大學(xué)四年的“全程梯度遞進(jìn)實(shí)施”實(shí)踐模式，我校學(xué)前教育專業(yè)將實(shí)踐教學(xué)貫穿在大學(xué)四年，即大一的教育觀摩與體驗(yàn)、大二的保育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、大三的教育見(jiàn)習(xí)與模擬授課、大四的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。大學(xué)四年，實(shí)施大“3+1”教學(xué)，即3年的校內(nèi)學(xué)習(xí)加1年的幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)；在每個(gè)星期，實(shí)施小“4+1”教學(xué)，即每周4天在校學(xué)習(xí)加1天的幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)。采用“教育觀摩”+“課程實(shí)踐”+“保育實(shí)習(xí)”+“教育見(jiàn)習(xí)”+“校內(nèi)模擬試講”+“教育實(shí)習(xí)”+“教學(xué)技能競(jìng)賽”+“實(shí)踐反思”+“教師編制考試實(shí)訓(xùn)”的“九連環(huán)”教育實(shí)踐模式，實(shí)施校內(nèi)與校外雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度，將實(shí)習(xí)實(shí)踐與就業(yè)緊密結(jié)合。

加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。為了加強(qiáng)地方性，我校教科院與黃岡市實(shí)驗(yàn)幼兒園、黃岡市代代紅幼兒園、遺愛(ài)湖幼兒園和新世紀(jì)幼兒園等進(jìn)行長(zhǎng)期對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課程實(shí)踐、保育見(jiàn)習(xí)等九連環(huán)的無(wú)縫對(duì)接。在實(shí)習(xí)階段，教科院會(huì)根據(jù)學(xué)生考研、出國(guó)留學(xué)、特殊就業(yè)需求實(shí)行分階段實(shí)習(xí)。學(xué)院積極落實(shí)實(shí)踐基地建設(shè)任務(wù)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，現(xiàn)建設(shè)有覆蓋廣州、深圳、上海、武漢等地的20多家教育實(shí)習(xí)基地，100多位校外指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：

林永希（1969-），男，湖北羅田人。教授，主要研究方向?yàn)榻處熃逃⑻招兄逃枷胙芯俊?/p>