阮露

【摘 要】小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生初次接觸的正規(guī)教學(xué)，剛從幼兒園進入學(xué)校的學(xué)生們還不太能夠習(xí)慣課堂上的約束，更喜歡自由、無拘束的課堂。如若教師強行的壓制學(xué)生的天性，拘束學(xué)生的行為，很有可能會起到反作用，使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)效率大大降低。語文學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中非常重要的一門學(xué)科，是自身母語培養(yǎng)的課堂。因此，小學(xué)語文教師需要思考如何在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，有效地利用好學(xué)生的天性，在新課程改革的要求下，讓學(xué)生成為課堂的主人，開展屬于學(xué)生自己的語文課堂學(xué)習(xí)。本文將淺談幾點課堂教學(xué)策略，探索如何在小學(xué)語文課堂中有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；有效發(fā)揮；主體作用

在如今的新課程改革下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何讓學(xué)生從小學(xué)階段開始，就培養(yǎng)較強的自主學(xué)習(xí)意識，與自主學(xué)習(xí)能力，是每一位小學(xué)教師需要研究的一個問題。當(dāng)前的教育教學(xué)中，教育越來越尊重學(xué)生的主體地位，希望學(xué)生能夠成為自己學(xué)習(xí)的主人，擁有獨立思考，自主探究的能力。在自主學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，如此便于教師的因材施教，讓每一個學(xué)生的潛能都能得到挖掘與發(fā)展。課堂的質(zhì)量與效率自然而然地得到提升，學(xué)生的綜合能力也能夠全面發(fā)展。

一、刺激感官體驗，激發(fā)探究動力

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點，教師需要通過各類豐富的信息工具與信息資源，來刺激學(xué)生的感官體驗，獲得學(xué)生的關(guān)注，從而激活學(xué)生的自身的內(nèi)部動力。而當(dāng)下正處于信息化時代，多媒體教學(xué)輔助工具依然在教育行業(yè)中得到普及，利用多媒體設(shè)備抓住學(xué)生注意力，將平面的書本知識立體化，是最便捷也最有效的方式。學(xué)生可以由直觀的內(nèi)容獲得感受，獲得聽覺、視覺等多方面的感官刺激，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的探究欲望。

例如在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以在課堂導(dǎo)入中，利用多媒體信息設(shè)備，播放有關(guān)日月潭的視頻資料，讓學(xué)生進行觀賞，詢問學(xué)生在視頻中看到了什么樣的美景，用自己的話進行描述。接著播放本篇課文的名師朗誦音頻，讓學(xué)生在朗誦音頻的帶領(lǐng)下，閱讀本篇課文，感受其中的美妙。閱讀過后，請學(xué)生回答，課文中對于日月潭的描述是從哪幾個方面開展的，與你自己的想法有何不同，你今后是否也想要去到日月潭進行觀光。然后教師在播放幾張有關(guān)美景的圖片，請學(xué)生模仿課文中描寫美景的句子，來描寫以下圖片中的景物等等。總之，要通過各類多媒體資源來刺激學(xué)生的各項感受，讓學(xué)生能夠投入到課堂教學(xué)中來，抓住學(xué)生的有效注意力，盡可能地讓學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得多的感受。

二、通過問題質(zhì)詢，開發(fā)大腦思維

“沒有問題就是最大的問題”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有產(chǎn)生問題，就說明學(xué)生沒有思考，學(xué)生一直在課堂中處于聽課的被動位置，長此以往，學(xué)生形成了習(xí)慣，不再積極地參與到課堂中，課堂效率與學(xué)習(xí)效率自然而然的也就降低。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，實際上就是要調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生有了探究意識與動力后，教師還需要刺激學(xué)生主動提出問題，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，說出自己的意見與看法。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白犯錯的“必要性”，讓學(xué)生不要在意質(zhì)詢的正確與否，更重要的是學(xué)生質(zhì)詢過程中產(chǎn)生的思考與交流。

例如在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《畫家與牧童》時，讓學(xué)生在朗誦音頻的帶領(lǐng)下進行課文閱讀，然后要求學(xué)生說出課文中一共出現(xiàn)了哪幾類人物，他們分別有著什么樣的觀點。接著向?qū)W生提出問題，比如牧童為什么比畫家更了解如何作畫？你從中得到了什么樣的感悟？等等。允許學(xué)生各種各樣的回答，目的在于激發(fā)學(xué)生去思考。再如學(xué)習(xí)人教版三年級下冊的《畫楊桃》時，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，明白為什么主人公與其他學(xué)生看到的楊桃有所不同，明白其他嘲笑主人公的同學(xué)們存在著思維上的哪些不足等等。

三、增加自由空間，發(fā)掘自身特長

課堂教學(xué)將以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)開展的主人，課堂教學(xué)中就必須給予學(xué)生更多的自由空間。此時的自由空間并不是讓學(xué)生在課堂上散漫地做自己的事，而是給予學(xué)生更多獨立思考、探究的空間。學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠光靠教師一人教授，教師的傳授以學(xué)生小學(xué)階段的能力，一時間也不能夠盡快消化。因此，在教師講授完一個重要知識點過后，教師必須要給予學(xué)生思想醞釀的一個過程，讓學(xué)生在獨立思考中，明白知識內(nèi)容的含義，再加上自己的理解，將知識內(nèi)容完全內(nèi)化成為自己的內(nèi)涵與能力。

例如在教學(xué)完人教版四年級下冊的《桂林山水》之后，在學(xué)生開展復(fù)習(xí)，完成作業(yè)時，教師的作業(yè)布置可以多元化，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點與特長來閱讀課文與復(fù)習(xí)完成作業(yè)。比如說有的學(xué)生更喜歡本篇課文中描寫水的段落，那么他就可以根據(jù)這些段落進行仿句練習(xí)，或者課下自行搜索自己喜歡的有關(guān)于桂林之水的資料與圖片，課上與老師同學(xué)們進行分享。而有些同學(xué)喜歡其中修辭手法的同學(xué)，就可以完成將課文中所有運用修辭手法的句子都進行摘抄，并進行仿寫，找出比喻句、擬人句中的本體和喻體，開展屬于自己的興趣的復(fù)習(xí)與作業(yè)完成。

四、開展小組合作，各自分工互動

小組合作學(xué)習(xí)的開展，是為了讓學(xué)生從小就養(yǎng)成與人交際的良好習(xí)慣，培養(yǎng)好學(xué)生能夠接受他人觀點的肚量。在小組分工合作的學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生更加明晰社會架構(gòu)，為學(xué)生今后的社會生活打下良好基礎(chǔ)，交際能力、團隊合作能力，都可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展與提升。學(xué)生在接受了教師的傳授后，進過獨立思考的思考消化后，形成了有自己觀點的意見，在小組交流討論中，互相又能夠交流不同的觀點。就在這種多種思想的碰撞之下，學(xué)生與學(xué)生之間互相提高。合作學(xué)習(xí)小組的建立，同樣能夠加強師生之間的互動，使課堂氣氛更加融洽，學(xué)生也更樂于接受教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊的《草船借箭》時，首先讓小組進行自主閱讀，教師提出現(xiàn)相關(guān)問題，如：請同學(xué)們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序?qū)懙?？重點寫了哪些內(nèi)容？“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內(nèi)容？諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明，請畫出來。等等。小組成員之間分配不同段落的閱讀查找，最后進行交流討論，讓每一個小組成員都能夠明白本組所討論出來的問題的正確答案。最后讓小組派出代表進行表達，交流各組意見，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與糾正，使學(xué)生們明白故事的主旨，明白本文中所運用到的計謀。事實上便是借他人智力為自己所用，化劣勢為優(yōu)勢的方式來取得勝利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多方面思考的學(xué)習(xí)方式，多角度看待問題，能夠主動地與組員、老師進行交流。

結(jié)語：小學(xué)語文教師一定要重視學(xué)生在語文課堂中，主體作用的發(fā)揮。學(xué)生成為了課堂的主人，教師才能夠明白學(xué)生的具體問題在何處，才能夠更有針對性地進行備課，有針對性地解答學(xué)生的疑問。盡教師所能，運用各種教學(xué)活動，讓全體學(xué)生都可以融入到課堂氛圍內(nèi)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)學(xué)生在語文方面的才能。學(xué)生的能力得到展現(xiàn)，主體地位也就越發(fā)突出，兩者之間互相作用，語文課堂質(zhì)量將會越來越高。刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生主動地質(zhì)詢，主動地交流，才達到了教學(xué)的最終目的，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生得以全面提高各方面的綜合能力，學(xué)以致用才是真正地將知識內(nèi)化理解。

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