劉夫善

情感教育是學(xué)校教育一個(gè)不可回避的內(nèi)容，而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，他們健康的態(tài)度、情緒以及情感信念的養(yǎng)成，都具有非常重要的意義，關(guān)系到學(xué)生的整體健康發(fā)展。尤其是在今天，課程改革理念不斷深入推廣的今天，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感教育是素質(zhì)教育的必然要求，也是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 情感教育 課程改革 素質(zhì)教育

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的課程之一，而小學(xué)學(xué)段又是一個(gè)學(xué)生情感培養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透是不可回避的。筆者結(jié)合自己的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)在語(yǔ)文課堂中滲透情感教育的一些想法與做法。

一、教師重視自身素養(yǎng)的提高

教師是教學(xué)的最主要執(zhí)行者，也是對(duì)學(xué)生影響最為重要的人之一，可以說(shuō)教師的一言一行，教師的眼界、行為等多個(gè)方面都影響著學(xué)生。因此，在學(xué)校里，教師是學(xué)生最重要的導(dǎo)師。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法提升自身的能力與素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該具有淵博的知識(shí)，教師深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生肯定可以直觀(guān)地感知，教師努力把自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在教育教學(xué)中，無(wú)疑對(duì)學(xué)生有潛移默化地影響。其次，教師應(yīng)該把情緒的積極方面展現(xiàn)給學(xué)生。教師雖然可能在生活中也受到各種事情左右自己的情緒，但是只要一進(jìn)入課堂，教師就應(yīng)該把自己的負(fù)面情緒收起來(lái)，給學(xué)生展現(xiàn)出積極情緒的一個(gè)方面。我們常說(shuō)，“不帶著情緒上課”，不管是誰(shuí)，都有正常的情緒，但是教師不應(yīng)該把不好的情緒帶入課堂，尤其是負(fù)面情緒，更不能把負(fù)面情緒通過(guò)學(xué)生去發(fā)泄，這樣都不利于學(xué)生健康的情感教育。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制情緒，學(xué)會(huì)管理自己的情緒。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感共鳴

根據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童的情感往往是比較膚淺的，孩子的情緒往往通過(guò)面部表情體現(xiàn)出來(lái)。而孩子的情緒特別容易受到情境的影響。因此，語(yǔ)文教師要利用這一特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情景，引發(fā)學(xué)生的共鳴。而創(chuàng)設(shè)情境的素材來(lái)源就是教材相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能夠架起學(xué)生與教師溝通的橋梁。

例如，在講解《桂林山水》一文時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生有如臨其境的感覺(jué)，筆者借助了多媒體技術(shù)手段，給學(xué)生播放了有關(guān)桂林山水的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受桂林山水的壯美，然后教師充滿(mǎn)激情地給學(xué)生說(shuō)，桂林山水的美是獨(dú)一無(wú)二的，不僅山美，而且水美，山水呼應(yīng)，奇山圍繞碧水，碧水映襯奇山，交相呼應(yīng)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。再加上云霧繚繞，山間綠樹(shù)紅花，江山竹筏小舟，襯托的桂林山水更加的美麗。這真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游?！痹谇榫敖蝗谥校瑢W(xué)生的想象力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也高漲，情感的波瀾被掀起來(lái)了，熱愛(ài)大自然的情感油然而生。

三、在朗讀中讓學(xué)生升華情感

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，沒(méi)有體驗(yàn)與感受就沒(méi)有情感的養(yǎng)成與升華。在語(yǔ)文課堂中的朗讀主要分兩種，首先是教師的朗讀，其次是學(xué)生的朗讀。

首先，說(shuō)說(shuō)教師的朗讀。教師在語(yǔ)文授課過(guò)程中可以親自示范給學(xué)生進(jìn)行朗讀，當(dāng)然教師選取的篇章最好是能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的文章，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)基本功要求比較高了，只有聲情并茂地朗讀，才能激發(fā)學(xué)生的情感。教師也可以借鑒一些名家的朗讀，或者給學(xué)生播放名家朗讀的作品，這樣效果可能更明顯一些，當(dāng)然教師能自己嘗試也不失為一個(gè)好辦法。

其次，是學(xué)生自己的朗讀。學(xué)生朗讀更有利于學(xué)生情感的升華。現(xiàn)在好多的孩子語(yǔ)文基本功并不扎實(shí)，教師可以借助學(xué)生的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)也起到了升華情感的作用。在最初訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀一些簡(jiǎn)短的詩(shī)歌作品，這樣便于學(xué)生掌握詩(shī)歌蘊(yùn)含的內(nèi)部情感因素，也便于學(xué)生掌握基本的朗讀技巧。然后，教師在循序漸進(jìn)地讓學(xué)生朗讀一些對(duì)情感因素要求較高的作品。

例如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師首先給學(xué)生示范朗讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天……”教師應(yīng)該用低沉哀婉的語(yǔ)調(diào)，用低沉的語(yǔ)速去朗讀，再通過(guò)多媒體輔之以送總理時(shí)的情景和總理的一些照片，總理矯健的身軀，慈祥的面龐，從此再也看不到了，讓人在朗讀中體會(huì)里面蘊(yùn)含的情感。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，尤其是讓學(xué)生體會(huì)里面的悲痛及蘊(yùn)含著對(duì)總理深深的情感。雖然小學(xué)生可能對(duì)周總理缺乏更為深刻的了解，但是通過(guò)朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生的情感得到了升華。

綜上所述，小學(xué)生有著自己獨(dú)特的情感特征，也是情感養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師要善于把握這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的情感教育。教師應(yīng)該力求在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃地指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感能夠健康成長(zhǎng)起來(lái)。語(yǔ)文教師要結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)中營(yíng)造出濃厚的情感氛圍，讓語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生是情感教育有積極的作用。

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