宋煥軍

俗話說，好的開始是成功的一半，歷史課導(dǎo)入的重要性可見一斑。歷史老師要深入鉆研，探討各種可行的導(dǎo)入方法，盡可能選擇適合學(xué)生的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)課堂教學(xué)順利、高效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：歷史 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入方法

一、開門見山，直接導(dǎo)入

顧名思義，開門見山就是在上課伊始，教師直接進(jìn)入主題，闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，用這樣的導(dǎo)入方法引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動，開宗明義，學(xué)生能夠直截了當(dāng)?shù)孛靼鬃约簩W(xué)到什么。直接導(dǎo)入法是教學(xué)實(shí)踐中常用到的方法，如果運(yùn)用得當(dāng)，不拖泥帶水地直接點(diǎn)題，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得不錯的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“大變革的時(shí)代”時(shí)，教師可以對課題內(nèi)涵進(jìn)行解析，即解釋“大變革”這一概念，戰(zhàn)國時(shí)期發(fā)生了很多變革，從而逐漸進(jìn)入了封建社會，由此帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，學(xué)生容易理解和掌握課本知識，對于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

二、前后聯(lián)系，舊知導(dǎo)入

把前面已經(jīng)學(xué)過的舊知和將要學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)系起來，藉由舊知導(dǎo)入也是我們常用的一種導(dǎo)入方法。比如，在學(xué)習(xí)“寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴”一課時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，我們知道在我國的東方，有一個島國，那就是日本。在古代，日本頻頻襲擾我國沿海地區(qū)，我們稱之為倭寇；到了近代，日本明治維新后，其基本國策就是侵略中國，因而在1894年發(fā)動了甲午戰(zhàn)爭，在1915年和袁世凱簽署了“二十一條”，在1931年發(fā)動了“九一八事變”，占領(lǐng)了東三省，并將魔爪伸向了中原地區(qū)。面對喪心病狂的日本侵略者，全國人民抗日熱情高漲，團(tuán)結(jié)起來，進(jìn)行了一場歷時(shí)八年之久的艱苦斗爭。下面，我們就來學(xué)習(xí)“寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴”這一課。這樣的導(dǎo)入，將新舊知識聯(lián)系在一起，學(xué)生沿著歷史的脈絡(luò)自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，在了解歷史事件的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，也為接受新知識奠定了基礎(chǔ)。

三、展示教具，直觀導(dǎo)入

初中歷史教學(xué)中可用的教具很多，如實(shí)物、模型、地圖、文物圖片等，這些直觀的、具有歷史感的教具，可以很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)“燦爛的青銅文明”時(shí)，教師一開始就給學(xué)生展示司母戊鼎和四羊方尊的圖片，“同學(xué)們，這是3千多年前奴隸主使用的器皿，非常的精美，是青銅文明具有代表性的精品，反映了當(dāng)時(shí)手工業(yè)的高超工藝水平。3千多年前的奴隸社會，當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)是什么樣的呢？接下來讓我們一起去看一看。”這樣的圖片，很容易吸引學(xué)生的眼球，然后引導(dǎo)學(xué)生走入正題，讓學(xué)生帶著探索的心情自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、談古論今，聯(lián)想導(dǎo)入

歷史事件都是有因果聯(lián)系的，現(xiàn)在發(fā)生的很多事情、現(xiàn)象都是有歷史原因的，因此，我們在談?wù)摗敖瘛钡臅r(shí)候，可以和“古”聯(lián)系在一起，通過聯(lián)想的方式來導(dǎo)入學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”之時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，臺灣所謂的“大選”剛剛落幕，民進(jìn)黨獲得勝利。在這場沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“選戰(zhàn)”中，我們看到了很多企圖將臺灣分裂出去的臺獨(dú)分子。臺灣自古就是中國領(lǐng)土的一部分，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。為什么臺獨(dú)分子數(shù)典忘祖，叫囂分裂？為什么他們非常親近日本，甚至有些人還以自己是日本人為榮？今天，讓我們走進(jìn)歷史，學(xué)習(xí)“中日甲午戰(zhàn)爭”。初中生生氣勃勃，對社會熱點(diǎn)都比較關(guān)注，我們聯(lián)系當(dāng)今的一些重大事件、節(jié)日、事例等，可以瞬間提升學(xué)生的關(guān)注度，把書本上的知識和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，可以追根溯源，可以延伸拓展，真正啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

五、激發(fā)興趣，故事導(dǎo)入

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，歷史學(xué)習(xí)也不例外。講故事就是學(xué)生感興趣的一種導(dǎo)入方法，歷史中有很多真實(shí)的故事，教師娓娓道來，能像磁石一樣，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，初始學(xué)生主動探索，積極學(xué)習(xí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時(shí)，教師可以用學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适乱雽W(xué)習(xí)：同學(xué)們，我們都知道紙上談兵這個成語，說的就是戰(zhàn)國時(shí)趙括的故事，趙括是名將趙奢的兒子，談起兵法頭頭是道，誰也難不住他，后來他接替廉頗成為軍中統(tǒng)帥，只會生搬硬照，不知變通，造成了長平之戰(zhàn)趙軍大敗。春秋戰(zhàn)國時(shí)期是歷史上戰(zhàn)爭頻繁的年代，有過很多經(jīng)典之戰(zhàn)，現(xiàn)在我們就來了解一下。

六、質(zhì)疑問難，問題導(dǎo)入

問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，懸念能夠激起學(xué)生的好奇心，教師善于質(zhì)疑問難，利用具有啟發(fā)性的問題和懸念來激活學(xué)生的思維，使其在一探究竟的強(qiáng)烈心理下投入學(xué)習(xí)，效果頗佳。比如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以展示人民英雄紀(jì)念碑浮雕中的第一幅，問問學(xué)生：大家知道這是什么內(nèi)容嗎？為什么會發(fā)生這樣的事情？是誰領(lǐng)導(dǎo)了這場戰(zhàn)爭？通過一系列的問題促使學(xué)生主動思考，在“為什么”的引領(lǐng)下全神貫注地走進(jìn)新課學(xué)習(xí)。

七、學(xué)以致用，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

初中生年齡不大，卻有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師從這些生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生在回憶生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而投入課堂學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)作物引進(jìn)新品種”時(shí)，“同學(xué)們，大家對烤紅薯都不陌生吧？香噴噴的烤紅薯現(xiàn)在在我國種植很廣泛，它是不是中國的本土作物？如果不是，又是從哪里引進(jìn)的呢？接下來我們就能揭開這個謎底?！睆膶W(xué)生熟悉的生活著手，貼切、自然地引入新知識的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生在心理上感到舒服、有趣，也可以把枯燥的歷史知識直觀化、形象化，便于學(xué)生理解、掌握，可謂一舉多得。

綜上所述，歷史課導(dǎo)入對學(xué)生有著直接影響，我們不可輕忽。當(dāng)然，導(dǎo)入方法多種多樣，教師要根據(jù)具體情況選擇合適的導(dǎo)入，必能調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性，使其主動學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。

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