戴向東

課堂教學(xué)效率，是指教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)雙邊活動(dòng)所消耗的勞動(dòng)量與所獲得的教學(xué)效果之間的比率，在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)效率越高，其效果就越好。

關(guān)鍵詞：課堂質(zhì)量 教學(xué)效率 教育方式 教育任務(wù) 時(shí)間

課堂教學(xué)效率低下的原因：（1）教學(xué)目標(biāo)不明。老師們?cè)谌S目標(biāo)（科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，情感、態(tài)度價(jià)值觀）的理解掌握上非常困惑。主要困惑：一是三維目標(biāo)是如何制定的？可不可以調(diào)整？依據(jù)什么調(diào)整？二是三個(gè)目標(biāo)應(yīng)該如何定位？這三個(gè)目標(biāo)有無(wú)主次之分，要三個(gè)目標(biāo)平均用力能不能完成？三是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何完成好三維目標(biāo)？這些問(wèn)題未弄清楚，教師們的課堂教學(xué)就迷失了方向，自然影響教學(xué)效率。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多。不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，只是憑已有的經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地分為激趣導(dǎo)入、猜想質(zhì)疑、實(shí)踐探究、互學(xué)釋疑、歸納結(jié)論、拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)，并且絞盡腦汁在每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)上一些“亮點(diǎn)”（這些添加的環(huán)節(jié)其實(shí)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成意義不大），由于教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。（3）學(xué)生參與質(zhì)量不高。有的老師始終堅(jiān)守“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的原則，學(xué)生被動(dòng)參與，昏昏欲睡。有的整堂課由老師和幾個(gè)學(xué)生配合完成，大面積的學(xué)生當(dāng)觀眾；有的老師課堂設(shè)計(jì)不夠新穎，激發(fā)不起學(xué)生參與的熱情，整個(gè)課堂缺乏生機(jī)和活力，猶如一潭死水。孩子參與的面和質(zhì)都不高，自然影響教學(xué)效率。

為提高課堂教學(xué)效率，我校在第三輪課改中提出了：主任務(wù)、大板塊、小組學(xué)的教學(xué)策略，在探究課堂高效之路上作了一些有益的嘗試。

一、確立“主任務(wù)”，明晰教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)教材中包含科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，情感、態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。主任務(wù)就是在教材的三個(gè)目標(biāo)中，確立一個(gè)作為目標(biāo)作為本單元教材的主要目標(biāo)。它的確立需要我們站在孩子終身發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)科開(kāi)設(shè)的目的來(lái)定?？茖W(xué)課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的，所以我們把科學(xué)課的探究目標(biāo)作為教學(xué)的單任務(wù)。把知識(shí)目標(biāo)看成是完成探究目標(biāo)的載體，把情感目標(biāo)作為科學(xué)探究過(guò)程中需要滲透的一個(gè)重要目標(biāo)。確立了主任務(wù)，我們的教學(xué)指向就更加明確，教學(xué)思路變得更加清晰。例如，湘教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《土壤》的第一課土地，其目標(biāo)如下：

（一）科學(xué)知識(shí)

1.知道土壤的概念。

2.知道土地土壤的組成。

（二）科學(xué)探究

1.學(xué)習(xí)采集土樣。

2.能夠采用不同的方法觀察土壤，并說(shuō)出土壤的成分。

3.能夠用自己設(shè)計(jì)的方式分離土壤里的物質(zhì)，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.體驗(yàn)觀察土壤的樂(lè)趣。

2.意識(shí)到保護(hù)土壤要從小事起，能將研究后的土壤及其中的動(dòng)植物放回原處。

在研究教材時(shí)，我們將科學(xué)探究的目標(biāo)作為本單元的主要任務(wù)，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)就能簡(jiǎn)單地確定出本課時(shí)的目標(biāo)。第一課時(shí)主要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)采集土樣；第二課時(shí)采用不同的方法觀察土壤，并說(shuō)出土壤的成分；第三課時(shí)用自己設(shè)計(jì)的方式分離土壤里的物質(zhì)，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄。教學(xué)任務(wù)單一了，老師在課堂上就不會(huì)左顧右盼，集中精力，達(dá)成目標(biāo)，提高了課堂效率。

精力總是有限的，如果我們?cè)谌齻€(gè)目標(biāo)上都平均用力，勢(shì)必會(huì)精力不夠，相互干擾，每一個(gè)目標(biāo)都難以完成。

二、大板塊構(gòu)建課堂，減少多余的環(huán)節(jié)

“板塊式教學(xué)”最早由著名特級(jí)教師余映潮老師提出。所謂“板塊教學(xué)”就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也叫“板塊”，教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，每個(gè)教學(xué)塊板集中一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，若干個(gè)板塊組合，完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)，既豐富、全面，又實(shí)在、有效，對(duì)于科學(xué)有序地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，對(duì)于生動(dòng)細(xì)膩地展現(xiàn)課堂藝術(shù)魅力都提供了良好的平臺(tái)。它和以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路是“線性”的，基本上是開(kāi)講，一個(gè)段一個(gè)段地分析，然后小結(jié)課文特點(diǎn)。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，以“板塊”來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)形成教學(xué)流程，來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。在教學(xué)《多彩的天氣》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了找多彩、創(chuàng)多彩、展多彩三個(gè)板塊的學(xué)生活動(dòng)。第一個(gè)板塊找出天氣的不同特征，掌握描述天氣的要素然后試著播報(bào)天氣。第二個(gè)板塊，根據(jù)不同的天氣，創(chuàng)造合適的運(yùn)動(dòng)。第三個(gè)板塊展示孩子們創(chuàng)造的運(yùn)動(dòng)，每個(gè)板塊都以學(xué)生為主體，他們自主探究，觀察總結(jié)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、大膽展示，課堂成為了孩子們縱橫馳騁的天堂。在教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了玩磁鐵、論磁鐵兩個(gè)板塊的學(xué)生活動(dòng)。第一板塊玩磁鐵，讓孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵的特點(diǎn)；第二板塊論磁鐵，讓孩子們匯報(bào)自己剛才玩中的發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)板塊教學(xué)，減少了傳統(tǒng)教學(xué)模式中很多不必要的環(huán)節(jié)，有利于我們集中更多的時(shí)間讓孩子去玩、探究、思考、設(shè)計(jì)、展示；少了一份老師的說(shuō)教，多了一份孩子的自主，孩子們創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，探究能力顯著增強(qiáng)。

板塊的搭建必須要依據(jù)一定的脈絡(luò)，才能增強(qiáng)板塊的整體性。讓師生教路和學(xué)路更加清楚，有利于提高課堂教學(xué)效率。搭建板塊時(shí)主要從以下方面入手：

1.以文眼為主線搭建板塊。文眼是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。在湘教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材《多彩的天氣》一課中，我就從“多彩”這個(gè)詞入手，構(gòu)建了一堂教路和學(xué)路非常清晰地課堂。讀完題目，我問(wèn)孩子們“多彩什么意思？”“課文從哪些方面介紹天氣的多彩的？”孩子們自學(xué)課文，很快找出了課文是從“景色、文章、活動(dòng)”三個(gè)方面來(lái)介紹的。我接著問(wèn)“我們應(yīng)該如何把三個(gè)方面介紹得多彩呢？”在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，孩子們有的寫解說(shuō)詞，有的當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員，有的朗誦描寫天氣的詩(shī)歌、散文、詞語(yǔ)，有的設(shè)計(jì)各種天氣下的活動(dòng)。在最后的展示中，各組把“精彩”二字演繹得十分到位。

2.以情景為主線搭建板塊。在教學(xué)《水的浮力》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了《打撈南海一號(hào)》的情景，搭建起了解南海一號(hào)、打撈南海一號(hào)兩個(gè)板塊，第一個(gè)板塊讓孩子了解南海一號(hào)的歷史，打撈的意義及價(jià)值；第二板塊設(shè)計(jì)打撈的方法及依據(jù)，相關(guān)知識(shí)鏈接、體驗(yàn)打撈。孩子們被這一情景牢牢地抓住，學(xué)習(xí)的興趣和效率都發(fā)揮到了極致。在教學(xué)《我學(xué)習(xí)了觀察》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了《招聘觀察員》的情景。通過(guò)“面試，觀察知識(shí)問(wèn)答，觀察能力檢測(cè)”來(lái)招聘學(xué)校的氣象觀測(cè)員，使孩子們?cè)谟腥さ陌鍓K活動(dòng)中掌握了觀察的要點(diǎn)和方法。

3.以探究的過(guò)程為主線搭建板塊。在教學(xué)《吹氣球》時(shí)，隨著自然生存的探究過(guò)程設(shè)計(jì)板塊。板塊一：比賽；板塊二：猜想；板塊三：驗(yàn)證?！伴_(kāi)展比賽，瓶外和瓶里吹氣球，生成問(wèn)題。為什么瓶里的氣球吹不大？然后學(xué)生猜想可能是瓶里的空氣將氣球壓住了。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想?！闭麄€(gè)過(guò)程自然生成，環(huán)環(huán)相扣，板塊結(jié)合十分緊密。

三、利用小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益

以前的課堂上，盡管我們采用了多媒體、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種手段，但總是有一些游離于課外的群體，成為我們關(guān)注的死角。怎樣才能讓所有的孩子都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)呢？于是，我們開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，通過(guò)小組共同體，兵教兵，兵強(qiáng)兵，讓所有的孩子都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，解決了參與面的問(wèn)題；再通過(guò)小組評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，實(shí)現(xiàn)了“人人互動(dòng)參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)發(fā)展”的愿景。

1.均衡搭配，合理分工。小組學(xué)習(xí)共同體，一般由6個(gè)孩子組成，成員按好、中、差合理搭配，這為后面的小組競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。在小組中，我設(shè)組長(zhǎng)一人，主要負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的管理和分工，記載小組成員的表現(xiàn)，做好組內(nèi)成員的思想工作。操作員兩名，主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的操作，記錄員兩名，主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄。匯報(bào)員一名，主要負(fù)責(zé)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、提升、匯報(bào)。

2.開(kāi)展小組評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)的目的就是要增強(qiáng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)自己的責(zé)任感和合作精神。評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是課前準(zhǔn)備。包括孩子課前應(yīng)該準(zhǔn)備的器材、資料的收集等。二是小組的參與。主要檢查小組成員是否人人參與。三是小組的合作，主要是檢查小組分工是否落實(shí)，組內(nèi)秩序和紀(jì)律。四是小組展示。主要是看小組研究的成果和展示的方式。每節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)月評(píng)出優(yōu)秀小組，極大地提高了學(xué)生參與的熱情。

站在孩子的立場(chǎng)，有效運(yùn)用主任務(wù)、大板塊、小組學(xué)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效率明顯得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張毅，劉云貴.參與參與式教育.

[2]余映潮.板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路.