周燕微

主題班會(huì)是中小學(xué)德育的重要載體，也是班集體建設(shè)的主要渠道。與其他課程相比，主題班會(huì)課的最大特點(diǎn)在于它是以活動(dòng)的方式來(lái)發(fā)揮其情感感染、導(dǎo)向凝聚、明理激勵(lì)等功能，進(jìn)而達(dá)成促進(jìn)學(xué)生“真實(shí)成長(zhǎng)”之目的。主題班會(huì)課要更具內(nèi)涵和質(zhì)量，就必須賦予“活動(dòng)”實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵，其中主題的選擇與提煉是關(guān)鍵。

一、小中見(jiàn)大“重引領(lǐng)”

“小中見(jiàn)大”是主題班會(huì)課主題選擇和提煉的基本方法，它是指從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多方面的表現(xiàn)中挖掘整合提煉主題?！靶　敝笇W(xué)生生活中的一些小事和普遍現(xiàn)象；“大”指透過(guò)這些小事、現(xiàn)象反映出的問(wèn)題和蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。[1]“小中見(jiàn)大”要求班主任養(yǎng)成教育的敏銳性，善于從學(xué)生細(xì)微的表現(xiàn)中挖掘進(jìn)而整合出具有引領(lǐng)價(jià)值的教育主題。

例如，“普遍二孩”政策出臺(tái)后，一些家庭有了“二孩”或準(zhǔn)備要“二孩”，但因相應(yīng)的親子溝通、教育引導(dǎo)不到位，一些家庭中的“老大”出現(xiàn)心理、情緒、行為等方面的反常。對(duì)此，班主任應(yīng)敏感地意識(shí)到，教育的契機(jī)出現(xiàn)了。最近一段時(shí)間，班上有個(gè)活潑開(kāi)朗的女孩一反常態(tài)，總顯得心事重重，上課老走神。交流后才知道，原來(lái)爸爸媽媽準(zhǔn)備生“老二”，且媽媽已經(jīng)懷孕了，小姑娘感覺(jué)一家三口的幸福日子即將一去不返，所以情緒低落。為此，筆者在班上進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近70%的老大不想要弟弟妹妹，主要是擔(dān)心生活現(xiàn)狀被打破，怕弟弟妹妹奪走了父母給自己的愛(ài)。

據(jù)此，我準(zhǔn)備組織召開(kāi)一次“我要做真正的老大”主題班會(huì)。事前，我通過(guò)調(diào)查，了解班里學(xué)生的家庭成員現(xiàn)狀及未來(lái)父母是否有生“二孩”的打算，對(duì)已有“二孩”和準(zhǔn)備要“二孩”的家長(zhǎng)分別進(jìn)行采訪(fǎng)摸底并錄像?；顒?dòng)當(dāng)天，我邀請(qǐng)了部分家長(zhǎng)共同參加活動(dòng)。

整個(gè)活動(dòng)分三大板塊。第一板塊為“我是老大，我有小煩惱”，請(qǐng)部分孩子聊聊近期家里的煩心事，說(shuō)說(shuō)自己心底的小擔(dān)憂(yōu)。第二板塊為“我是老大，我有小主張”，以“是否支持爸爸媽媽生個(gè)弟弟或妹妹”為辯題，全班同學(xué)分成兩組進(jìn)行辯論，老師相機(jī)提煉雙方主要觀(guān)點(diǎn)，擇機(jī)播放錄像，家長(zhǎng)擇機(jī)發(fā)言，幫助孩子消除誤會(huì)和顧慮。在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生明白“普遍二孩”這項(xiàng)政策對(duì)于國(guó)家和家庭的重要意義，尤其要深刻理解這樣的道理：是否生二孩，我們可以有自己的主張，但父母更有自己的權(quán)利，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)與父母增進(jìn)溝通和交流，無(wú)論父母是否生“二孩”，我們都應(yīng)理解父母，并以行動(dòng)支持父母。第三板塊為“我是老大，我要做真正的老大”，請(qǐng)幾個(gè)原來(lái)就有弟弟妹妹的學(xué)生交流做“老大”的感受，如“我教弟弟做算術(shù)”“家有小千金妹妹”“小小跟屁蟲(chóng)帶給我的快樂(lè)”等，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何做好真正的“老大”。

可見(jiàn)，“小中見(jiàn)大”的班會(huì)課因其主題來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，能解決學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，契合學(xué)生成長(zhǎng)的客觀(guān)需要，因而對(duì)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)大有幫助。

二、大中見(jiàn)小“接地氣”

“大中見(jiàn)小”是主題班會(huì)課主題選擇和提煉的常用方法，指從社會(huì)大背景或熱門(mén)話(huà)題中聯(lián)系教育實(shí)際提煉主題。在這里，“大”指國(guó)內(nèi)外近期正在發(fā)生的重大事件或熱點(diǎn)事件；“小”指學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)事件的真實(shí)態(tài)度和認(rèn)識(shí)?！按笾幸?jiàn)小”要求教師緊扣時(shí)代脈搏，把握教育發(fā)展的趨勢(shì)，從國(guó)際國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)話(huà)題或大事件中挖掘主題。

例如，體育新聞、體育明星是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年8月底，在田徑世錦賽4x100米接力決賽中，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員獲得銀牌。事后，四名隊(duì)員莫有雪、蘇炳添、謝震業(yè)、張培萌都成了孩子們的偶像。開(kāi)學(xué)后我即以此為素材，提煉出班會(huì)主題“成功的背后”，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，了解運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的艱苦、比賽的激烈，觀(guān)看對(duì)他們的專(zhuān)訪(fǎng)，從中汲取向上的精神力量。再如，游泳世錦賽100米自由泳飛人大賽中獲勝的寧澤濤成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)后，我讓學(xué)生聯(lián)系“飛人”劉翔曾經(jīng)的退賽，領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的艱辛，認(rèn)識(shí)到要真正尊重他們，理解他們，既敬仰他們成功時(shí)的偉大，更理解他們作為一個(gè)個(gè)體的渺小，看到卓越運(yùn)動(dòng)員奪目光環(huán)下身體和心理的巨大付出和歷練，并從中汲取成長(zhǎng)的力量。

再如，“扶不起的中國(guó)老人”事件帶給我們極大的震撼。就此，筆者曾在所教班級(jí)中做過(guò)調(diào)查：“看到陌生老爺爺老奶奶摔倒在地，你會(huì)去扶嗎？”結(jié)果全班41名學(xué)生中，有39名孩子明確表示不會(huì)。原因主要是和爸爸媽媽一起看過(guò)有關(guān)報(bào)道，怕被冤枉。就此，我聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)案例剖析、深入思辨、遙想未來(lái)、角色體驗(yàn)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)主題的教育。結(jié)果，至主題活動(dòng)告一段落時(shí)，還有4名同學(xué)表示不會(huì)去扶摔倒在地的陌生人。這樣的教育效果雖出人意料，但恰恰證明是成功的，因?yàn)樗鼜牧硪粋€(gè)角度說(shuō)明主題班會(huì)創(chuàng)設(shè)的教育情境、開(kāi)展的教育活動(dòng)是利于反映學(xué)生真實(shí)的心理和觀(guān)點(diǎn)的。

“大中見(jiàn)小”的班會(huì)課因主題架設(shè)起重大事件、熱點(diǎn)話(huà)題與學(xué)生生活、思想的溝通橋梁，顯得“接地氣”，因而往往能取得真實(shí)而深刻的效果。

三、舊中出新“拓視野”

“舊中出新” 是主題班會(huì)課主題選擇和提煉的創(chuàng)新方法，指的是從常見(jiàn)的觀(guān)念中引發(fā)新的思考，在思辨提升中提煉主題。[2]“舊中出新”要求教師改變思維定勢(shì)，以更開(kāi)闊的教育視野引發(fā)學(xué)生探究興趣，給學(xué)生以新的啟迪與教誨。

例如，對(duì)“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，以往的教育焦點(diǎn)是“團(tuán)結(jié)合作”，學(xué)生也大都認(rèn)同，但這恰恰固化了他們的思維。為此，我借用這個(gè)老故事，設(shè)計(jì)實(shí)施了“三個(gè)和尚一定沒(méi)水喝嗎？”主題活動(dòng)。以下為活動(dòng)實(shí)錄摘要：

活動(dòng)伊始，老師直接導(dǎo)入：三個(gè)和尚沒(méi)水喝的故事都聽(tīng)過(guò)吧？許多人批評(píng)這三個(gè)小和尚。我不贊同。我細(xì)細(xì)研究了這個(gè)故事，覺(jué)得要為他們鳴不平。我覺(jué)得，三個(gè)和尚沒(méi)水喝的罪魁禍?zhǔn)资恰獜R里的那根扁擔(dān)！誰(shuí)讓廟里只有一條扁擔(dān)呢？這根扁擔(dān)，一個(gè)和尚可以用它挑水，兩個(gè)和尚可以用它抬水，三個(gè)和尚咋辦呢？就是這一條扁擔(dān)惹的禍嘛！

“我不同意！”“沒(méi)道理！”“跟扁擔(dān)有啥關(guān)系？”不出所料，教室里反對(duì)聲四起。

當(dāng)然此時(shí)他們只是以一種思維的直覺(jué)作了一個(gè)淺顯的判斷。

“為什么不能怪扁擔(dān)，請(qǐng)用你設(shè)計(jì)的方案說(shuō)話(huà)！注意：三個(gè)和尚暫且稱(chēng)為甲乙丙?！崩蠋熖嵝褜W(xué)生先安靜思考，然后開(kāi)始辯駁。

結(jié)果，學(xué)生想出了三四種方案，其中一個(gè)方案是：甲乙丙分別挑水，一人一周。

為用好這一生成性資源，老師追問(wèn)：“這個(gè)方案好在哪？弊端在哪？”

有學(xué)生說(shuō)：“還是一人輪一天更好，不然太累了。”有學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)方案不錯(cuò)，另外兩個(gè)和尚在不挑水的日子可以全心念佛?！?/p>

見(jiàn)學(xué)生的回答大多集中于以上思路，為進(jìn)一步激活、深化他們的思考，老師問(wèn)：“哎，三個(gè)和尚每天念經(jīng)，生活其實(shí)很枯燥，那挑水這種事就僅僅只能用這種輪值的方式嗎？有沒(méi)有更有趣的方法呢？”

學(xué)生的思維被激發(fā)，一時(shí)間，“剪刀石頭布”“猜謎比賽”等等方法應(yīng)運(yùn)而生。課堂里頓時(shí)一片沸騰！

“這樣很公平！”“這樣大家都服氣！”

老師繼續(xù)追問(wèn)：“三個(gè)和尚同居一室，每天朝夕相處，挑水這件事非得每個(gè)人干一樣多，體現(xiàn)所謂的公平嗎？”

教室里先是一陣沉默，而后又熱鬧起來(lái)：

“其實(shí)當(dāng)天誰(shuí)有空，誰(shuí)就主動(dòng)去挑水嘛！”

“要是誰(shuí)身體不舒服，生病了，其他人就幫幫忙唄！”

“大家都主動(dòng)做，不愁沒(méi)水喝！”

……

這一活動(dòng)，真可謂課已盡意未窮！在這個(gè)討論型主題活動(dòng)中，“三個(gè)和尚一定沒(méi)水喝嗎？”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原來(lái)對(duì)這個(gè)故事的理解，這里有友誼，有情義，有對(duì)公平的深入理解，其內(nèi)涵不斷加深，學(xué)生思辨精神也在不知不覺(jué)中得以培養(yǎng)。

可見(jiàn)，“舊中出新”的班會(huì)課往往主題靈動(dòng)，學(xué)生思維的框架被打破，思想火花不斷迸發(fā)。

四、即興生成“引共鳴”

“即興生成”是主題班會(huì)課主題選擇和提煉的有效方法，指在日常的班主任工作中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，捕捉“點(diǎn)”，延展“面”，即興生成更具挑戰(zhàn)性和有意義的主題。這樣的話(huà)題往往更利于喚起孩子們的共鳴，引發(fā)他們的深入思考。

例如，在一節(jié)品德課上，男女生開(kāi)展競(jìng)賽，課即將結(jié)束時(shí)，老師宣布比賽成績(jī)：“因?yàn)槟猩诒荣愡^(guò)程中不夠遵守紀(jì)律，所以女生組加50分，最后的比賽結(jié)果是：女生贏。下課！”教室內(nèi)頓時(shí)一片唏噓：“不公平！”“絕對(duì)不公平！”“這樣的比賽沒(méi)有意義?！崩蠋熢胪ㄟ^(guò)給女生加分的方式，“教訓(xùn)”這些不遵守紀(jì)律的男生，但意想不到的局面出現(xiàn)了。對(duì)此，老師沒(méi)有“氣急敗壞”，而是靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“我好像聽(tīng)到有同學(xué)在說(shuō)不公平。既然這樣，這個(gè)周四我們就以‘論公平為主題，來(lái)開(kāi)一次班會(huì)課吧。”

結(jié)果，班會(huì)當(dāng)天，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“公平的含義是什么？”“真正的公平有什么特點(diǎn)？”“生活中有絕對(duì)的公平嗎？”這三個(gè)問(wèn)題分析、辯論、探討。當(dāng)時(shí)，恰逢區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)剛剛結(jié)束，班上有兩位運(yùn)動(dòng)員一同參加了百米賽跑，結(jié)果一個(gè)獲獎(jiǎng)，一個(gè)失利。老師采訪(fǎng)這兩位運(yùn)動(dòng)員說(shuō)：你們認(rèn)為比賽結(jié)果公平嗎？當(dāng)兩位同學(xué)都斬釘截鐵地回答“比賽很公平”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么無(wú)論輸家還是贏家，他們都覺(jué)得是公平的？同學(xué)們?cè)诓粩嗟乃急嬷忻鞔_：因?yàn)橐?guī)則公開(kāi)，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，所以大家都認(rèn)為公平。接著，在“生活中凡事有絕對(duì)的公平嗎？”這一環(huán)節(jié)，許多同學(xué)舉例談了自己的感悟和體會(huì)。就這樣，在這種不斷的追問(wèn)與討論中，同學(xué)們對(duì)“公平”的理解不斷深入，思辨能力不斷提升。

“即興生成”的班會(huì)課因其主題貼近學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，易于引發(fā)學(xué)生共鳴，解決學(xué)生實(shí)際面臨的問(wèn)題，因而效果顯著。

綜上可見(jiàn)，中小學(xué)主題班會(huì)課的主題是活動(dòng)的靈魂，其選擇和提煉的方法很多，但無(wú)論何種方法，都應(yīng)該有鮮明的針對(duì)性，能最大限度地契合學(xué)生生活或思想實(shí)際，并最終對(duì)班會(huì)課的質(zhì)量與內(nèi)涵有提升意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚瑜潔.主題班會(huì)設(shè)計(jì)的三要素[J].班主任之友，2004（8）.

[2]周建麗.淺談主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與組織[J].中小學(xué)德育，2012（5）.