張金華

摘 要：本文運(yùn)用了觀察法和個(gè)別訪談法開展了對(duì)一個(gè)“愛”發(fā)言學(xué)生的個(gè)案研究，選取了課上雖“愛”發(fā)言，但成績(jī)不穩(wěn)定且作業(yè)完成質(zhì)量一般的小石作為研究對(duì)象。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)小石同學(xué)發(fā)言積極性非常高，但回答問題時(shí)不是東拉西扯前言不搭后語，就是簡(jiǎn)單地泛泛而談。通過各種監(jiān)控信息，綜合分析，探索出小石課堂發(fā)言過度、詞不達(dá)意的原因，并根據(jù)原因找尋相應(yīng)的糾正策略。

關(guān)鍵詞：課堂發(fā)言；個(gè)案研究；糾正策略

一、問題的提出

在小學(xué)階段的課堂上，經(jīng)常可以看到一些表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，他們特別喜歡當(dāng)眾發(fā)表自己的意見。往往是老師的問題剛剛提出，他們的小手就齊刷刷地舉起來了。等到老師叫他起身回答時(shí)，情形就讓人大跌眼鏡了。不是東拉西扯前言不搭后語，就是簡(jiǎn)單地泛泛而談；有時(shí)離題萬里，有時(shí)不知所云，弄不好引來其他同學(xué)的哄堂大笑?？伤约簠s不以為然，“耐挫力”極強(qiáng)，下次依然我行我素。幾次折騰后，上課的老師也就怕了，往往是對(duì)他再次舉起的小手視而不見。

在接觸中，我發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生大都具有自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺、思維快等優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)，存在著好勝心過強(qiáng)、好表現(xiàn)、表達(dá)能力不足等缺點(diǎn)。任課老師會(huì)覺得他的發(fā)言沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，又打亂了課堂節(jié)奏，對(duì)待這種學(xué)生往往是嘗試幾次后就“知難而退”，不再給其機(jī)會(huì)回答問題。

新的教育理念和課程要求告訴我們，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)享受平等教育的權(quán)利。教師不能因?yàn)閷W(xué)生的“愛”發(fā)言而選擇忽視甚至是壓制他們。也許對(duì)于一節(jié)課而言，你的忽視是為了讓課堂節(jié)奏更加流暢，但是對(duì)這些學(xué)生而言，你的忽視有可能就抹殺了這部分孩子成長(zhǎng)的希望。我們不能因?yàn)閱栴}的存在而選擇逃避，要勇敢地面對(duì)問題，研究出相應(yīng)的解決辦法才是正道。

二、研究方法

1.抽樣調(diào)查

我在本班進(jìn)行有針對(duì)性的觀察，選取了上課“愛”發(fā)言但成績(jī)不穩(wěn)定，且作業(yè)完成質(zhì)量一般的小石作為研究對(duì)象，具有一定的典型性。

2.研究方法

對(duì)小石在課堂上的表現(xiàn)、課后與同伴相處的情況、家庭表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控，通過與科任老師、家長(zhǎng)、本人交流，綜合分析，探索小石課堂發(fā)言過度、詞不達(dá)意的原因，并根據(jù)原因找尋相應(yīng)的糾正策略。

三、收集分析資料

（一）收集資料

1.與班主任交流

班主任唐老師是從一年級(jí)就開始接手這個(gè)班的，每個(gè)孩子的情況他都很熟悉，談到小石時(shí)，唐老師說：“這個(gè)小孩表現(xiàn)欲很強(qiáng)，愛好面子，舉手發(fā)言一直很踴躍，就是語言表達(dá)能力有點(diǎn)欠佳，回答問題時(shí)詞不達(dá)意，思維跳躍性強(qiáng)?！?/p>

2.與英語老師交流

英語李老師說：“小石同學(xué)思維活躍，你別看他平時(shí)回答問題磕磕巴巴，往往一些較難的問題別人不敢舉手時(shí)，他敢于發(fā)表自己的意見，有時(shí)回答得還不錯(cuò)，就是不能催，越催越亂。”

3.課間活動(dòng)

鏡頭一：課間幾個(gè)同學(xué)在一起比賽跳雙搖，小石也躍躍欲試，拿出繩子要與對(duì)方PK?？刹恢醯?，連搖幾次都失誤，急得直冒汗，其他同學(xué)在邊上暗笑。有一位同學(xué)直說：“行不行，不行就別跳了?！?/p>

鏡頭二：課間小石與幾個(gè)同學(xué)正談?wù)撝鴦倓倢W(xué)到的圓周率。只見他一邊繪聲繪色地向其他同學(xué)講解圓周率的由來，一邊還煞有其事地進(jìn)行圓周率數(shù)位背誦表演，剛背到3.14159就卡殼了，手不停地摸著腦袋，嘴里還在嘀咕：“我會(huì)背的，我會(huì)背的?！?/p>

4.與小石媽媽的交流

小石的媽媽是一位幼兒教師，她告訴我，小石在幼兒園時(shí)表現(xiàn)很好，活潑、膽子大、學(xué)兒歌、學(xué)畫畫都比較快，媽媽對(duì)他抱有很大期望。沒想到上了小學(xué)卻變了，在一次單元檢測(cè)中數(shù)學(xué)竟考了班級(jí)倒數(shù)。媽媽一時(shí)激動(dòng)，當(dāng)著孩子與老師的面把試卷撕了，同時(shí)嚴(yán)厲要求孩子在下次一定要考好。在這樣的環(huán)境中，小石越想學(xué)好，可是越學(xué)不好，媽媽更生氣了，經(jīng)常指責(zé)，這樣一直處于惡性循環(huán)中。隨著年級(jí)的升高，用媽媽的話來說“不抱太大希望了”，而小石在課堂卻用著獨(dú)特的方式努力著。

（二）分析資料

從以上的資料分析來看，導(dǎo)致小石上課“愛”發(fā)言的原因有以下幾方面：

第一，過度活躍的性格特點(diǎn)是導(dǎo)致上課“愛”發(fā)言的主要原因。

第二，外部環(huán)境挫傷其自尊心，為了尋求安全感，一次次知難而進(jìn)是重要原因。

第三，教師評(píng)價(jià)和教學(xué)措施的不當(dāng)引起新的焦慮感。

第四，內(nèi)心渴望完美與自身不足之間的差距是他越挫越勇的根本原因。

四、對(duì)小石進(jìn)行教育轉(zhuǎn)變的策略

1.左手、右手的約定

小石自尊心強(qiáng)，好表現(xiàn)，簡(jiǎn)單說教難以取得成效。結(jié)合他喜歡打乒乓球的興趣愛好，我約他到學(xué)校乒乓球室練球。能和任課老師對(duì)打，小石感到很自豪，發(fā)揮得也真是不錯(cuò)。在小石成功救起幾個(gè)險(xiǎn)球之后，我提議讓他說說怎樣才能做到比較好的接球。小石很樂意，他介紹說要提前做好接球的準(zhǔn)備，就不會(huì)手忙腳亂了。

我見時(shí)機(jī)已到，就把話題轉(zhuǎn)向課堂發(fā)言：“小石，在課堂上發(fā)言也一樣呀，聽到老師的提問你可不可以先不要急著舉手，可以先思考一下?！薄袄蠋煟也慌e手，別人舉手了，我多沒面子呀，別人會(huì)笑話我不懂?！边^度的自尊心在他的身上表現(xiàn)得淋漓盡致。為了既能保護(hù)他的自尊心，又能較好地糾正他不思考就舉手發(fā)言的壞習(xí)慣，我靈機(jī)一動(dòng)：“老師和你做一個(gè)私下的約定，你看行不行？”“什么約定？”“我提出問題后，你可以立即舉左手，同時(shí)要在腦海中仔細(xì)思考問題，組織語言，等這些都完成后再舉右手，老師就知道你已經(jīng)準(zhǔn)備好了，老師再請(qǐng)你發(fā)言，你看行嗎？”小石也許明白了我的良苦用心，高興地答應(yīng)了。在上課時(shí)我有意放慢節(jié)奏，等待小石從左手舉起到右手舉起的變化。在他較為準(zhǔn)確、流利地回答出問題時(shí)，我大加表揚(yáng)，以此來鼓勵(lì)他。漸漸地，他左手到右手轉(zhuǎn)換的時(shí)間縮短了，發(fā)言的質(zhì)量逐步提高了。我還把與小石的約定告訴了班主任和其他的科任老師，得到他們的大力支持，這使得轉(zhuǎn)變策略能夠全面展開，形成連貫性。

2.寫與說的配合

針對(duì)小石語言表達(dá)能力較弱的特點(diǎn)，我給他支招：如果遇到較難的問題，表達(dá)不易的時(shí)候，可以嘗試把自己的想法寫下來，在寫的過程中完善自己想法?？梢詫懢唧w要回答的內(nèi)容，也可以寫回答提綱，等到回答問題時(shí)可以將寫好的內(nèi)容讀出來。這樣既能訓(xùn)練思維，又可以比較好地表達(dá)。小石經(jīng)過幾次有益的嘗試后收到了一定的效果，我適時(shí)在全班同學(xué)中表揚(yáng)小石獨(dú)特的做法，形成正確的輿論導(dǎo)向。小石嘗到了甜頭，信心更足了。

3.家與校的溝通

為了切實(shí)減輕小石的心理壓力，我和小石父母進(jìn)行了幾次較為深入的交流。他們逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子過高的要求與過大的期望不利于孩子的健康成長(zhǎng)，愿意為改進(jìn)孩子的現(xiàn)狀進(jìn)行努力，并表示愿意積極配合我的教育策略。我提出讓小石扮演老師的角色，在家中進(jìn)行模擬上課，這個(gè)建議得到小石一家人的響應(yīng)。有一次，小石媽媽和我交流時(shí)面露喜色地告訴我，孩子“上課”還真有模有樣！

經(jīng)過多方面的努力與嘗試，小石目前已基本克服不思考就舉手、發(fā)言詞不達(dá)意、言之無物的不良習(xí)慣，在與同學(xué)相處的過程中也更加注重傾聽別人的意見。這些變化讓小石一家人欣喜，也讓我倍感欣慰。我深深地意識(shí)到只要我們措施得當(dāng)、因材施教，轉(zhuǎn)變那些所謂的“問題學(xué)生”，是大有可能的。當(dāng)然，我們不能急于求成，要學(xué)會(huì)等待，因?yàn)橛袝r(shí)“走著走著，花就開了”。

參考文獻(xiàn)：

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