宋志萍

應日本海外協(xié)力隊員邀請，重慶市南岸區(qū)南坪實驗幼兒園一行4人有幸參觀了在北京創(chuàng)建的一所日式幼兒園，對日本幼兒教育頗有感觸。

一、真實的幼兒園園長

1.好聽的聲音

這個幼兒園的日文名字叫“卡拉德努”，翻譯為中文的意思是“好聽的聲音”。園長認為：每個兒童都是有思想的，他們想的不一樣，最后的目標就是讓所有的孩子共同奏出美妙的曲子。要達成這個目標，就要學習怎樣交往、表達、合作。不難看出，園長追求的是一種“和諧”，人的和諧發(fā)展：既尊重個體，又強調(diào)集體的和諧。這種目標對孩子的發(fā)展會是一個基礎(chǔ)，甚至當他（她）成人后，這也會成為他（她）融入社會的基礎(chǔ)。

2.園長理念

園長認為：孩子快樂的心情很重要（強調(diào)孩子在幼兒園的快樂）；把一件事情做完才能完成下一個（做事的嚴謹）；鼓勵孩子自己心里想的要用語言表達，而不是用身體反抗來表達（會表達情緒情感）。

二、真實的目標、內(nèi)容、環(huán)境、過程

1.目標

（1）身心健康。如運動會的口號——摔倒不哭、堅持到最后、團結(jié)友愛（大家齊努力，倡導一種合作）。

（2）對多種事物感興趣，不排斥。認真教孩子了解人文文化—— 一方面要非常了解自己的祖國，另一方面現(xiàn)在是地球村，每個國家的文化歷史不一樣，不能讓人產(chǎn)生不喜歡的想法。所以，這個時候不要有“我討厭”“不喜歡什么”，而應該“感興趣地接受新事物”。

（3）追求孩子的快樂。由于時間關(guān)系，我們沒能立即了解到卡拉德努幼兒園具體的教養(yǎng)目標，只是從園長的介紹中，了解了一些思想。但從幼兒園具體的教養(yǎng)目標中我們不難看出，日本的幼兒園非常注重培養(yǎng)兒童的態(tài)度、情感、素質(zhì)。具體的目標是：知——會開動腦筋學習；情——天真活潑，純樸誠懇；意——堅強韌性，不怕困難；健——身體健康，精力充沛。從目標看，沒有具體的關(guān)于學習技能的目標。

2.內(nèi)容——生活即教育

（1）在問好中學習禮儀、禮貌、文明。

（2）在晨間點名活動中學習守紀、堅持、專注、大膽自信。

（3）在生活中學會獨立：日式幼兒園沒有需要由老師一直看管的洗手、解便等生活環(huán)節(jié)，每個班沒有專職保育教師，因而所有的生活環(huán)節(jié)都是由孩子們自主完成。比如入園環(huán)節(jié)——自己換園服、疊衣褲、掛放帶來的書包、便當、毛巾、牙刷；戶外活動環(huán)節(jié)——自己戴帽、拿水杯、拿紙、帶醫(yī)藥箱，自主選擇喝水和休息等。

3.環(huán)境

由于日本的科技發(fā)達，處處體現(xiàn)人性化特點，到日式幼兒園參觀，有一個愿望就是想看看日本的小朋友玩的是什么高科技玩具。但我們卻驚奇地發(fā)現(xiàn)原來孩子們看的、玩的都來自孩子們自己。在這個過程中也體現(xiàn)著一種真正“以兒童為主體”的思想。

4.過程——做中教、做中學

由于師生都沒有教背知識的任務(wù)包袱，沒有大量生活環(huán)節(jié)（只有洗手、解便、進餐）。教師能利用充裕的時間把較多的精力投入引導幼兒養(yǎng)成各種習慣、獲得生活技能以及開展游戲的啟發(fā)指導上（幼兒離園后的3：00～6：00，是教師準備教具、兒童學具的時間），充分挖掘幼兒主動發(fā)展的潛力（游戲逼真、材料豐富）。如下例：

（1）疊衣服。此環(huán)節(jié)反映出日式幼兒園非常重視孩子生活能力的培養(yǎng)。

（2）分組。老師用不同顏色的布帶作分組的標識。分組開始時，孩子們按意愿確定自己選擇什么顏色的組，排隊上臺，教師記姓名；然后，教師拿記錄單點每組幼兒的姓名，確認的幼兒逐一起立；最后，教師拿布帶再次確認孩子的選擇，確認的幼兒坐下。教師多次“確認”的過程中，給予孩子思考的時間，尊重孩子，讓孩子學會選擇、學會等待、學會按老師指令行動。

（3）唱“問好歌”。孩子們在歌聲中開始一天快樂的活動。此環(huán)節(jié)鼓勵孩子友好相處，并營造快樂的氛圍。

（4）懸掛飾物。室內(nèi)懸掛的所有物品均出自孩子并保證每個孩子的作品都能呈現(xiàn)，如有特殊原因未到的兒童通常來園后用自由活動時間補上。這樣能保證每個孩子都能參與，既體現(xiàn)教育的公平性，同時在點滴小事中培養(yǎng)孩子的一種責任意識。

（5）扔球活動。在游戲活動中，既重視孩子們施展本領(lǐng)發(fā)揮自己的主動性，又要求孩子們能抑制自己，注意為伙伴著想，發(fā)揮別人的作用。在扔沙包的活動中我們看到了孩子們的真實表現(xiàn)。二十幾個孩子，一個教師，在長達一小時的戶外活動中，孩子們的身體時常出現(xiàn)近距離接觸，但沒有一次出現(xiàn)孩子們因躲閃、奔跑摔倒，導致同伴相互壓在地上的現(xiàn)象，也沒有看到因拿球而爭搶的現(xiàn)象，孩子們都是很守規(guī)則的，只要有人先拿到了球，稍慢一點拿球的孩子會立即放棄爭搶。更驚奇的是，當游戲進行了一段時間后，老師要進行講解時，不管在場地中什么地方的孩子會立即原地坐下，雙手抱膝，眼看老師。這樣一種遵守規(guī)則、專注、謙讓、合作的習慣，是老師們在每一次游戲活動中，讓孩子們在玩中學來的。

總之，日本的幼兒教育是“真實”的。這兩個字拆開理解，我認為包括：真——充滿童真、童趣的教育內(nèi)容、教育形式、教育過程；實——追求實現(xiàn)自然人（生活習慣、生活技能）到社會人（守秩序、講禮貌、交往、合作）的教育目標。