鐘志恒

摘 要：中職教育的特點決定了中職專業(yè)教師必須發(fā)展實踐教學的能力，以讓專業(yè)教師教學能力得以均衡發(fā)展。本文通過分析當前中職學校專業(yè)教師實踐教學能力方面所存在的問題，探討了促進中職專業(yè)教師教學能力均衡發(fā)展的對策。

關鍵詞：中職專業(yè)教師；實踐教學能力；現(xiàn)狀；對策

近年來，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，迎來了職業(yè)教育的春天。而影響職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素如葉瀾老師所說：“沒有教師的主動發(fā)展，就難有學生的主動發(fā)展”。教學能力既包括教師的專業(yè)教學能力，還包括教師的實踐教學能力。大多數(shù)的中職教師只要能夠嚴格按照中等職業(yè)學校教師準入標準取得教師資格，那么他的專業(yè)教學能力基本是可以達到要求的，目前中職專業(yè)教師較為薄弱的是實踐教學能力，因此本文主要針對如何促進中職專業(yè)教師的實踐教學能力，進而達到中職專業(yè)教師教學能力均衡發(fā)展提出個人想法。

一、中職學校專業(yè)教師實踐教學能力的現(xiàn)狀分析

（1）中職專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗。目前中職學校課堂教育模式改革舉措就是要求“強基礎，厚技能”，要求學生一邊動手做，一邊學習理論；教師則一邊教學一邊指導，交叉進行。

（2）專業(yè)教師在職期間接受實踐培訓的機會和效果欠缺。為促進中職學校專業(yè)教師的實踐教學能力，專業(yè)教師原可以采取“先天不足后天補”方式進行彌補，但隨著各中職學校辦學規(guī)模擴大，招生人數(shù)增加，教師數(shù)量增長遠不及辦學規(guī)模增長速度，導致各校普遍存在教師工作壓力大、負擔重的現(xiàn)象。由于日常教學任務繁重，專業(yè)教師直接參與企業(yè)的經(jīng)營管理活動以及到企業(yè)鍛煉實踐的機會并不多。同時由于目前中職學校教師的培養(yǎng)與培訓沒有一個統(tǒng)一的標準，造成即使教師有機會參加培訓，也往往因培訓理念、培訓內(nèi)容、培訓方式，缺乏職教特色和行業(yè)參與等原因，使得培訓質(zhì)量與效果難以滿足中職教師專業(yè)發(fā)展的需求，更難以適應行業(yè)發(fā)展對在職教師資培訓質(zhì)量的要求。

二、促進中職專業(yè)教師教學能力均衡發(fā)展的對策

（1）貫徹落實中職學校專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度，提高專業(yè)教師實踐能力。目前教育部提出建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度，提出中職學校專業(yè)課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。

根據(jù)教育部門的要求，各中職學校要建立專業(yè)教師到企業(yè)實踐的考核和登記制度，并將到企業(yè)實踐的情況作為專業(yè)教師職務聘任、考核和晉級的重要指標。可以采取“基地培養(yǎng)”“企業(yè)培訓”等靈活多樣的方式，組織專業(yè)教師到對應企業(yè)進行頂崗實訓，鼓勵教師參與合作項目的開發(fā)，以提高專業(yè)教師的專業(yè)技能水平和實踐動手能力，以使教學更貼近企業(yè)實際，更富有針對性，達到“既能上講臺，又能下車間”的“雙師”素質(zhì)的要求。

（2）開展校內(nèi)實踐性生產(chǎn)活動，進一步提升專業(yè)教師實踐能力。為促進專業(yè)教師更好地掌握專業(yè)技能，很多中職學校采用校本培訓方式進行。但在現(xiàn)實當中，對專業(yè)教師而言，學習和研修本是個人的事情，需要什么，也只有“寸心知”，因此校本培訓所謂的從實際出發(fā)，往往難落到實處，受訓者感覺“被培訓”，這種被動的培訓對專業(yè)教師的技能提升空間不大。

作為會計專業(yè)教師，平時只重點側(cè)重于關注理論教學，忽略實踐內(nèi)容，不能清晰地了解具體會計操作過程。因此，在教學中也不可能做到全面解決問題，故會造成學生在實際工作中頻發(fā)失誤。廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學校與廣州市羿藍電子科技有限公司擬成立會計專業(yè)研究工作室，組建由企業(yè)人員、專業(yè)教師們和高素質(zhì)學生團隊，利用業(yè)余時間開展對外業(yè)務活動，承攬企業(yè)做賬業(yè)務。讓專業(yè)教師通過實際業(yè)務的鍛煉，更好地掌握會計實物流程，為會計實踐做準備，讓學生在掌握理論知識的同時也具備較強的實踐動手能力。

（3）從企業(yè)引進能工巧匠，優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教師實踐教學能力。目前，中等職業(yè)學校的專業(yè)教師大多是來自高等院校，他們專業(yè)水平高，理論知識豐富，但缺乏行業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能不熟練，應用能力不強，實際操作水平不高，特別是專業(yè)教師，當他們與企業(yè)人才共同進行教學合作時，也為教師從事深度融合的實踐活動創(chuàng)造了條件。中職學校教師如能與企業(yè)科技人員共同開展課題研究，進行科研項目開發(fā)，無疑對中職學校專業(yè)教師實踐應用能力提高起到巨大的促進作用。

綜上所述，中等職業(yè)學校的教育特點和教育改革，決定了職校只有在促進專業(yè)教師實踐教學能力提高，達到教學能力均衡發(fā)展的前提下，才是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的重要保證，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶。

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