袁陽

摘 要：正面管教體系作為新興的教育系統(tǒng)，提倡的是用堅定和善的方式，和學(xué)生一起尋找解決問題的辦法，而不是用傳統(tǒng)教育中責(zé)罰方式。本文運(yùn)用正面管教體系，結(jié)合高職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，探索了正面管教體系在高職學(xué)校中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：正面管教 高職學(xué)校 應(yīng)用

高職學(xué)校的學(xué)生在各個方面和普通高校大學(xué)生之間都存在一定差距，利用傳統(tǒng)的教育方式對高職學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指責(zé)批評，可能已經(jīng)不能從根本上解決問題，學(xué)生可能會因?yàn)閳髲?fù)心理出現(xiàn)更低劣的表現(xiàn)，甚至因?yàn)閷ψ约簡适判亩员┳詶墶?/p>

1987年，美國簡·尼爾森和琳·洛特兩位教授基于阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷耄瑒?chuàng)立了正面管教教育體系，提倡以堅定和善的方式解決孩子和學(xué)生成長中的問題。2010年，“正面管教”陸續(xù)被中國的家長接受并應(yīng)用于家庭教育中。怎樣把正面管教應(yīng)用于高職學(xué)校中并加以推廣，是個艱巨的任務(wù)。

一、高職學(xué)校學(xué)生情況分析

高職學(xué)校相對于普通高校，實(shí)踐教學(xué)較多，理論教學(xué)略顯枯燥，所以高職學(xué)校學(xué)生上課聽講的自覺率和吸收效果不如大學(xué)生，上課回答問題的積極性不如大學(xué)生，課后能自主完成作業(yè)的學(xué)生也不多。

在住校的高職學(xué)生中，因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾而打架斗毆的事件時有發(fā)生；還有學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，逃避現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

二、正面管教體系和傳統(tǒng)教育方式的區(qū)別

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師可能會是使用說教的方式，不斷地在學(xué)生耳邊“嘮叨”，可能采用批評指責(zé)的方式等等。傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生的后果有以下幾種。學(xué)生產(chǎn)生憤恨情緒：“這不公平，我不能相信老師?！睂W(xué)生產(chǎn)生報復(fù)情緒：“這回他們贏了，后面我會贏回來的?！睂W(xué)生產(chǎn)生逆反情緒：“我就是想要對著干，我就不聽老師的。”學(xué)生產(chǎn)生退縮心理：“下次我一定不會被老師捉到，或者我就是個壞孩子。”

在傳統(tǒng)的管教方式中，教師會立即指正并制止不良行為。受懲罰的學(xué)生一般心里不會想：“謝謝老師對我的幫助，這對我很有用，并且?guī)臀医鉀Q了所有的問題?！毕喾?，他們可能想到的是：“只要有機(jī)會，我就會報復(fù)。”行為上可能會做到喪失自我的屈從。

正面管教把學(xué)生的錯誤行為從根源上分為四類，并提出了解決的辦法。

1.尋求過度關(guān)注（讓別人為自己奔忙或者得到特殊待遇）

學(xué)生行為背后的信念：“只有得到關(guān)注，才能滿足學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生覺得自己是重要的?！?/p>

學(xué)生想要表達(dá)：“注意我，讓我參與并發(fā)揮我的作用?！?/p>

教師賦予學(xué)生力量的回應(yīng)：通過讓學(xué)生參與一個有用的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的行為。把學(xué)生引向建設(shè)性行為，約定一些無言的信號，說出愛和關(guān)懷，讓學(xué)生參與解決問題以及組織班會等。

2.尋求權(quán)利（我說了算）

學(xué)生行為背后的信念：“只有我說了算時，才能滿足歸屬感。誰都強(qiáng)迫不了我。”

學(xué)生想要表達(dá)：“讓我?guī)兔?，給我選擇。”

教師賦予學(xué)生力量的回應(yīng)：提供有限的選擇；引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)性地使用他們的權(quán)利；參與建立日常管理表；讓學(xué)生把自己的問題放到班會議程上；說出老師的愛和關(guān)懷等方式。

3.報復(fù)（以牙還牙）

學(xué)生行為背后的信念：“我沒有歸屬感，所以在我傷心的時候，我也要傷害別人。沒有人喜歡我，沒有人愛我?！?/p>

學(xué)生想要表達(dá)：“我很傷心，請認(rèn)可我的感覺?！?/p>

教師賦予學(xué)生力量的回應(yīng)：承認(rèn)學(xué)生傷心的感受；保持友善的態(tài)度，等待學(xué)生冷靜下來；坦誠地告訴學(xué)生老師的感受，并表示關(guān)心；和學(xué)生一對一討論問題的解決辦法；召開班會等。

4.自暴自棄（放棄，且不愿意別人介入）

學(xué)生行為背后的信念：“因?yàn)槲也煌昝?，所以別人不要對我寄予希望；我很無能、很無助；我不想嘗試，因?yàn)槲易龅貌粚??！?/p>

學(xué)生想要表達(dá)：“不要放棄我，讓我看到如何邁出進(jìn)步的一小步。”

教師賦予學(xué)生力量的回應(yīng)：承認(rèn)學(xué)生傷心的感受；把任務(wù)分成小步驟，安排一些小成功；停止任何批評，讓學(xué)生不要放棄；關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；相信孩子的能力；召開班會等。

學(xué)生的錯誤行為像冰山一樣，行為只是冰山中露出海面上的一點(diǎn)，究其原因就是看清冰山在海面下的大部分，查找出學(xué)生錯誤行為的根源，其實(shí)就是在尋找解決問題的辦法。在整個過程中，重要的是堅定與和善。正面管教能幫助教師了解學(xué)生并用鼓勵的方式幫助學(xué)生解決問題，同時教會學(xué)生生活技能。通過鼓勵來幫助學(xué)生尋找歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極管理效果。

三、正面管教的有效方式方法

1.班會

班會為老師和學(xué)生提供了最好的環(huán)境，來相互尊重以及專注于解決問題，給學(xué)生提供了對個人能力的感知力、內(nèi)省能力、人際溝通能力、判斷能力等能力的培養(yǎng)機(jī)會。

（1）班會的流程。班會從致謝開始。全班同學(xué)圍成一個小圓圈，用一個小物件作為發(fā)言棒，按照順時針或者逆時針傳遞，以便每個學(xué)生都有感謝同學(xué)的機(jī)會。通過感謝，讓學(xué)生知道在別人眼中自己所做的貢獻(xiàn)，得到歸屬感和成就感。

教師宣布班會議題。從學(xué)生中征集需要解決的問題作為議題，如果議題已解決，可以讓學(xué)生分享一下是怎樣解決的。如果沒有解決，按照順時針或者逆時針轉(zhuǎn)圈傳遞發(fā)言棒，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，提出解決問題的辦法，并給予記錄（可以轉(zhuǎn)兩圈，有些學(xué)生會在別人發(fā)言后，有更清晰的解決辦法），讓提出問題的學(xué)生從記錄中挑選自己能接受的行之有效的解決辦法，并自己限定問題解決的時間，讓學(xué)生有承擔(dān)責(zé)任和實(shí)踐承諾的感覺。并在下次的班會中跟蹤問題的解決程度和效果。

（2）班會的效果。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會這些技能，并每天加以應(yīng)用的時候，他們會成為出色的給予鼓勵和解決問題的人。學(xué)生會學(xué)會正確的表達(dá)，掌握傾聽的技巧、客觀思考的技巧等。

2.啟發(fā)式提問

幫助學(xué)生探討他們的選擇會帶來怎樣的后果，跟把后果強(qiáng)加給學(xué)生有很大的不同。通過啟發(fā)式提問，要求學(xué)生自己思考，把解決問題的辦法想出來，并設(shè)想這種辦法所帶來的后果。啟發(fā)式提問注重的是解決問題的辦法，而不是后果。這樣可以提高學(xué)生對個人能力的感知力——“我能行”，能提高對自己在生活中的理論的感知力——“我能夠影響并解決發(fā)生在我身邊的事情”，能提高學(xué)生對事情整體把握能力——以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度對待生活中的各種問題以及行為后果。

3.積極的暫停

當(dāng)老師批評學(xué)生說“你想想你都做了些什么”的時候，學(xué)生會覺得老師對他們不尊重、不公平。有些學(xué)生會覺得很憤怒，想怎么樣下次不被抓到或者怎樣才能扯平。積極的“暫?！笔且獛椭鷮W(xué)生感覺更好，而不是讓他們“感覺更糟”。只有在感覺更好的時候，學(xué)生才會轉(zhuǎn)向做出更容易讓社會接受的行為。一段時間的冷靜，并不是要“放過那個學(xué)生”，也不是“驕縱”。在積極的暫停之后，應(yīng)該緊接著通過啟發(fā)式提問，幫助學(xué)生探討他們的選擇可能造成的后果，關(guān)注于解決問題的方案。

四、小結(jié)

從2009年正面管教圖書第一次出版到現(xiàn)在，僅僅經(jīng)過了7年的時間。正面管教體系可能一時還很難讓所有老師接受，但是正面管教體系通過和善與堅定的態(tài)度，和學(xué)生一同尋找解決問題的辦法，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了生活技能，對學(xué)生今后的生活學(xué)習(xí)都大有幫助。正面管教在學(xué)校中的推廣，需要通過老師們的實(shí)踐，讓更多的學(xué)生受到正面管教的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡·尼爾森.正面管教[M].北京：京華出版社，2009.

[2]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.

（作者單位：青島市技師學(xué)院）