葉水連

摘 要：提問是課堂教學(xué)的主要組成部分，而提問的質(zhì)量又關(guān)系課堂效率。那么在課堂教學(xué)中該如何提問才能提高課堂效率呢？本文從三個方面闡述：采用趣味性提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；縱觀全文內(nèi)容提問，增強學(xué)生的閱讀能力；注重細(xì)節(jié)提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：提問 策略 課堂教學(xué) 教學(xué)效率

筆者曾拜讀余映潮老師的文章《追求提問設(shè)計的高層境界》，余映潮老師告訴我們不斷提問的原因及后果。

課堂上有時會出現(xiàn)這種情況：教師對提問的目的不明確；教師對提問的準(zhǔn)備不足；教師希望學(xué)生在課堂上提出問題，而事實卻是學(xué)生提不出問題；教師對提問的認(rèn)識和了解不夠全面深入，缺乏整體提問的策略。于是，教師感覺只有不斷地提問才能推進(jìn)教學(xué)。然而這樣做的后果是：課堂看似熱鬧，學(xué)生熱情高漲，但效果不好。

結(jié)合自己的教學(xué)實際，筆者深深感到有效課堂提問的重要性，特別是讓學(xué)生動起來的提問是提高課堂效率的最有效的辦法之一。那么，怎樣的課堂提問才能高效的呢？怎樣的提問才能讓學(xué)生動起來呢？

一、采用趣味性提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。如杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校方友生老師在上《國殤》一文時，在請學(xué)生上網(wǎng)查閱了楚秦之爭并做相關(guān)介紹后，對全詩的賞讀只問了一個問題：閱讀文本，你可以用哪些成語來形容和評價這場戰(zhàn)爭？哪些詩句可以證明？

問題一提出，整個課堂成了文本與成語的天地。以下便是學(xué)生給出的成語。交戰(zhàn)前：操吳戈兮被犀甲 （整裝待發(fā)、一觸即發(fā)、蓄勢待發(fā)）。戰(zhàn)爭中：車錯轂兮短兵接 （短兵相接）；凌余陣兮躐余行，左驂殪兮右刃傷（爭先恐后、傷亡慘重，置生死于不顧，有學(xué)生改“槍林彈雨”為“戈林箭雨”）。戰(zhàn)爭結(jié)果：天時懟兮威靈怒，嚴(yán)殺盡兮棄原野。（人神共憤、天怨人怒；血流成河、馬革裹尸、暴尸荒野）。

這堂語文課的文本雖然只有幾行詩句，教學(xué)的過程中卻產(chǎn)生了四種效應(yīng)：第一，學(xué)生思維活躍；第二，課堂場面活躍；第三，加深了學(xué)生對課文的鉆研、理解。第四，教給了學(xué)生“創(chuàng)造”的角度，培養(yǎng)了學(xué)生“創(chuàng)造”的意識和興趣。

這個事例告訴我們，文言文的教學(xué)完全可以將“復(fù)雜的文本簡單教，生澀的文本變著花樣教”，采用生動活潑的方式，吸引學(xué)生的視線，啟迪他們的心智。

二、縱觀全文內(nèi)容提問，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)運用有效的提問策略，在預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一中開展師生的交往與對話，以追求動態(tài)的發(fā)展。例如浙江麗水中學(xué)孫碧云老師在教學(xué)《赤壁賦》一文時，從學(xué)生預(yù)習(xí)疑問中歸類整理，精心設(shè)計了幾個問題 ：文章第一段中關(guān)于景物的描寫，美在什么地方？為什么寫得勝似仙境？在文章第二段中作者的感情從樂到悲的原因是什么？為什么會突然變化……執(zhí)教者精心設(shè)計了問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、全面的議論，以領(lǐng)略《赤壁賦》的哲學(xué)意境和文學(xué)成就，整堂課學(xué)生的思維非常活躍。在這個案例中，我們可以得到這樣的啟示：教師變換了“講析”的角度，滿堂講、滿堂問的現(xiàn)象不復(fù)存在。為了完成這些內(nèi)容，學(xué)生不得不仔細(xì)研讀課文，仔細(xì)推敲和精心組織自己的語言來進(jìn)行表達(dá)。余映潮老師說得好：好的課不是講出來的，不是教出來的，而是“活動”出來的，“實踐”出來的。

三、注重細(xì)節(jié)提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

細(xì)節(jié)雖小，卻往往是事情成敗的決定因素。在教學(xué)活動中，教師要善于捕捉有價值的細(xì)節(jié)提問，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抓住教育的時機，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

如筆者在教《一碗清湯蕎麥面》一文時，有一個細(xì)節(jié)：“案板上早就準(zhǔn)備好了面條，一堆堆像小山……這是丈夫特意多給這母子三人的?！惫P者問學(xué)生：“為什么老板幫母子三人要暗地里幫？”學(xué)生從文中找出答案是：“……唔……清湯蕎麥面……一碗……可以嗎？”那女人怯生生地問。筆者請學(xué)生們思考，在這句話中，包含了這位母親怎樣的情感，應(yīng)用怎樣的語氣讀，之后母親每次要面的語言有什么變化，并注意這四次說話的區(qū)別。

學(xué)生通過認(rèn)真思考、熱烈討論，從數(shù)量詞的位置變化、省略號的變化以及母親四次問話的神態(tài)變化中，得出以下結(jié)論：通過四次母親要面的語言可以發(fā)現(xiàn)，這位母親從剛剛開始膽怯不安難為情到后來語氣平靜，表現(xiàn)的正是一個母親心情隨著環(huán)境變化而變化。雖然老師提的問題不多，但學(xué)生有深刻的思考、饒有興味的賞析、生動激情的論析，提高了課堂的效率。

綜上所述，以上幾種提問策略讓學(xué)生在課堂上充分地占有時間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練，實現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，想辦法讓學(xué)生“活”起來、“動”起來的效果，最終激發(fā)了學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。

（作者單位：浙江省松陽縣職業(yè)中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校）