蘇宏志

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型有效的人才培養(yǎng)模式，通過校企雙方深度合作全面提升畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，以解決現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)模式在一定程度上存著與企業(yè)人才需求脫節(jié)的問題。文章通過分析高職教育目前存在的問題，結(jié)合陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，對現(xiàn)代學(xué)徒制招生方式、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)以及存在問題等方面進(jìn)行探索和思考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；高職院校

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育部公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單，意味著培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性啟動階段。學(xué)院作為陜西省重點(diǎn)高職院校，多年來積極與企業(yè)合作，探索與實(shí)踐具有現(xiàn)代學(xué)徒制特色人才培養(yǎng)模式，先后與歐姆龍公司、億滋公司聯(lián)合培養(yǎng)“歐姆龍班”“億滋班”學(xué)生，得到企業(yè)高度認(rèn)可。現(xiàn)代學(xué)徒制這種新型人才培養(yǎng)模式要成熟和完善，而非空中樓閣還需要我們從事更多實(shí)踐和探索。

一、高職教育目前存在的問題

（一）“填鴨式”課堂教學(xué)與學(xué)生接收能力差距

目前高職院校教學(xué)方式以課堂為中心、以老師為中心、以教材為中心對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”知識灌輸。在這種教學(xué)方式下，教師完全不考慮學(xué)生興趣和接收能力，只局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。學(xué)生進(jìn)了課堂，就像上了“知識”的高速“傳送帶”，一端是老師的三尺講臺，另一端是學(xué)生的一米課桌。這種單向、線性的“填鴨式”教學(xué)偏離了教學(xué)的本質(zhì)，課堂上老師講得天花亂墜，學(xué)生則心猿意馬，昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。

（二）“結(jié)果導(dǎo)向”教學(xué)模式與高職技能培養(yǎng)目標(biāo)差距

高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，加之我們目前的教學(xué)模式還是“結(jié)果導(dǎo)向”，教師將知識以優(yōu)美板書、標(biāo)準(zhǔn)的普通話呈現(xiàn)在昏昏欲睡的學(xué)生面前，課后要求依樣畫葫蘆，葫蘆畫得好就是好學(xué)生，這種以知識為結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)被誤解為目的本身，而學(xué)生能力的發(fā)展幾乎成為“教學(xué)的荒地”。教學(xué)雖然與知識密切相關(guān)，教學(xué)雖然負(fù)載了傳遞基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的任務(wù)，但教學(xué)的根本目的卻不在于使學(xué)生掌握大量的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生在“使用”知識的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終解決問題。高職院校對高技能人才不僅要培養(yǎng)其技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要培養(yǎng)他們在復(fù)雜的社會活動、職業(yè)環(huán)境中解決問題和對技術(shù)創(chuàng)新的能力，這種“結(jié)果導(dǎo)向”教學(xué)模式與高職技能培養(yǎng)目標(biāo)差距致使高職院校教育質(zhì)量承受很大的社會壓力。

（三）“拔苗助長”式的教學(xué)學(xué)制與就業(yè)壓力之間的矛盾

原來3年制高職由于第六學(xué)期學(xué)生忙著趕場參加各種形式招聘會，實(shí)際學(xué)生在校有效學(xué)習(xí)時(shí)間是2.5年；現(xiàn)在又要求在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年，趕場參加各種形式招聘會提前到第五學(xué)期中后段進(jìn)行，學(xué)生在校有效學(xué)習(xí)時(shí)間下降到2年多點(diǎn)。筆者調(diào)查陜西省6所國家和省級示范院校，企業(yè)從11月初就可以陸續(xù)來校招聘畢業(yè)生，每當(dāng)一家企業(yè)來校招聘時(shí)，畢業(yè)班學(xué)生往往場場參加，場場不拉，這樣嚴(yán)重影響了畢業(yè)班正常教學(xué)活動，作為畢業(yè)班授課教師經(jīng)常面對兩三個(gè)學(xué)生授課。2年多的時(shí)間里學(xué)生首先要花1年半時(shí)間學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，留給專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅半年時(shí)間。

（四）“自說自話”式技能訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

高等職業(yè)教育中，理論和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系始終一個(gè)核心問題，高職畢業(yè)生既要有一定理論知識，還應(yīng)掌握一定專業(yè)實(shí)踐技能。這要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，能傳授理論知識，而且還需要有較強(qiáng)的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際操作技能，即傳授崗位技能的能力。而目前高職院校中的教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏企業(yè)中師傅具有的技能。各高職院校投入大量資金建立實(shí)訓(xùn)室，由于實(shí)訓(xùn)教師技能欠缺，訓(xùn)練中的課題脫離企業(yè)實(shí)際，只能是紙上談兵，自說自話。構(gòu)建一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)并具有企業(yè)實(shí)踐技能的師資隊(duì)伍，這是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中一直面臨的問題。

針對上述問題，學(xué)院電氣自動化專業(yè)與中國歐姆龍公司連續(xù)5年聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)需求技術(shù)技能人才，積極探索高職人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，逐步形成具有鮮明特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企聯(lián)合招生、合作育人、多方參與評價(jià)的校企雙主體育人為基礎(chǔ)，以學(xué)生（ 學(xué)徒） 的培養(yǎng)為核心，以校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為紐帶， 以校企互聘共用師資隊(duì)伍為支撐的人才培養(yǎng)模式。其既不同于傳統(tǒng)的手工作坊中師傅帶徒弟培養(yǎng)熟練工人的學(xué)徒制，也不同于單純由學(xué)校所進(jìn)行的教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相分離的局面，是高職教學(xué)人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

一是招生招工一體化，招生即招工，明確學(xué)生（學(xué)徒）的準(zhǔn)員工身份。學(xué)徒（監(jiān)護(hù)人）、學(xué)校和企業(yè)三方簽訂協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。二是學(xué)校和企業(yè)雙主體合作育人，表明企業(yè)將從單純的“用人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c育人”，以減少企業(yè)員工培訓(xùn)成本，為企業(yè)儲存技術(shù)技能人才。企業(yè)發(fā)展需要人才，職業(yè)院校辦學(xué)需要就業(yè)崗位，這是校企合作的前提和基礎(chǔ)。雙主體合作育人建立企業(yè)與學(xué)校合作的動力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏。三是校企互聘共用的師資隊(duì)伍，校企雙方共同通過雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)，豐富學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高工程技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)提升師傅們的“雙師”素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力。四是構(gòu)建校企共融的課程體系，打破目前非常明顯的學(xué)科體系的課程體系，開發(fā)以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程，將課程依據(jù)崗位職業(yè)能力劃分為企業(yè)課程和學(xué)校課程兩種，同時(shí)將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，構(gòu)建遵循技能型人才成長規(guī)律的校企共融的課程體系。

三、學(xué)院與中國歐姆龍公司現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)

（一）簽署“兩份協(xié)議”，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合招生

現(xiàn)代學(xué)徒制是將原來由學(xué)校主導(dǎo)的職業(yè)教育改變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)雙主體參與人才培養(yǎng)模式。這種雙主體培養(yǎng)模式下，由職業(yè)院校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生簽署相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議，形成職業(yè)院校教師、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三方共同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式，三方參與都基于自愿原則，三方的利益追求是一致的。依據(jù)兩份協(xié)議，校企雙方成立聯(lián)合招生招工領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院和企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，共同研究制訂“校企聯(lián)合招生招工實(shí)施方案”。以“訂單式”人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用高職院校單獨(dú)招生政策，聯(lián)合招收現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生100名/年，中國歐姆龍集團(tuán)公司參與考試方案制訂、專業(yè)技能試題命題和招生考試工作，在錄取后與學(xué)生簽訂學(xué)徒協(xié)議，做到招生與招工同步。

（二）開發(fā)“兩套課程體系”，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)

學(xué)校通過與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，明確培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合策劃合作方案和培養(yǎng)計(jì)劃，建立雙元育人的培養(yǎng)機(jī)制。充分發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)作用，將原來的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中由學(xué)校主導(dǎo)實(shí)施的課程體系改變?yōu)樾Ｆ蠓謩e實(shí)施、相互協(xié)同的兩套課程體系（圖1所示）。按照現(xiàn)代企業(yè)員工現(xiàn)場工作要求，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，引入國際質(zhì)量認(rèn)證、歐姆龍員工培訓(xùn)包、產(chǎn)品技術(shù)培訓(xùn)包等，形成全新的人才培養(yǎng)方案。

（三）共建共享實(shí)訓(xùn)基地，攜手推行現(xiàn)場教學(xué)，對接企業(yè)人才需求

企業(yè)按照產(chǎn)業(yè)升級對一流員工培養(yǎng)的要求，從校企雙方共建“歐姆龍自動化實(shí)訓(xùn)中心”和“歐姆龍培訓(xùn)中心”人才培養(yǎng)基地、全套引入技術(shù)培訓(xùn)包、整體引進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化教育、安全生產(chǎn)操作規(guī)程和技能考核標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)立企業(yè)冠名獎學(xué)金等五個(gè)方面入手，依據(jù)企業(yè)要求靈活運(yùn)用教學(xué)安排，融入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，校企合作組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)按“小組計(jì)劃——共同討論——團(tuán)隊(duì)工作——成果發(fā)布”的企業(yè)化工作路徑實(shí)施教學(xué)。學(xué)生的理論知識與基本技能由學(xué)院的教師完成教授并組織考核；學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、知識與技能的完全融合，并由企業(yè)師傅完成對學(xué)生的考核，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式，滿足企業(yè)對掌握生產(chǎn)現(xiàn)場知識、管理經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)技能，并具有一定職業(yè)素質(zhì)和文化基礎(chǔ)需求。

（四）建設(shè)“兩支隊(duì)伍”，打造校企雙師育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同實(shí)施雙向管理

依據(jù)校企雙方的師資特點(diǎn)，由企業(yè)出資，通過校內(nèi)骨干教師培養(yǎng)、派遣企業(yè)培訓(xùn)教師授課、聘請校外技術(shù)專家等方式打造師傅——教師一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)行雙班主任機(jī)制：一方面，學(xué)院選派經(jīng)驗(yàn)豐富、表現(xiàn)優(yōu)秀的教師擔(dān)任訂單班日常管理工作。另一方面，采用學(xué)生（學(xué)徒）一體化方式，企業(yè)派遣高級管理干部常駐學(xué)校對學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行管理，將企業(yè)文化納入培養(yǎng)方案，定期開展具有歐姆龍公司特色的企業(yè)經(jīng)理人講座、班旗班歌、忘年會、運(yùn)動會等系列活動，使學(xué)生（學(xué)徒）感受了企業(yè)人文關(guān)懷。

（五）施行雙導(dǎo)師專業(yè)課程綜合考核，合力構(gòu)建評價(jià)體系

按照企業(yè)崗位任職要求，校企雙方共同實(shí)施過程監(jiān)控、技能考核、素質(zhì)評價(jià)、獎學(xué)金發(fā)放等歐姆龍訂單班培養(yǎng)的全過程，建立起一套與國際質(zhì)量體系、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、員工素質(zhì)要求、生產(chǎn)現(xiàn)場評價(jià)等相結(jié)合的培養(yǎng)質(zhì)量體系和激勵機(jī)制表1所示。

四、學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成效與思考

（一）學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成效顯著，實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)多贏局面

學(xué)院電氣自動化專業(yè)與中國歐姆龍公司已連續(xù)5年進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)，5年共選拔526名學(xué)員組建了10個(gè)歐姆龍班，已畢業(yè)2011、2012、2013、2014屆歐姆龍班有412名學(xué)生就業(yè)在全國各歐姆龍公司。這對企業(yè)來說低成本解決人才選用培訓(xùn)問題，同時(shí)在課程學(xué)習(xí)時(shí)通過企業(yè)文化教育滲透提升了畢業(yè)生（學(xué)徒）企業(yè)忠誠度。學(xué)院的“歐姆龍”合作品牌也得到社會廣泛認(rèn)可，中國教育報(bào)、陜西日報(bào)、西安電視臺、日本京都報(bào)等多家媒體就學(xué)院與歐姆龍的校企合作進(jìn)行了報(bào)道，同時(shí)被人民網(wǎng)、工控網(wǎng)、中國教育新聞網(wǎng)、當(dāng)代陜西網(wǎng)等多個(gè)主流媒體轉(zhuǎn)載，在社會和行業(yè)引起了極大關(guān)注，這有效提高了學(xué)院聲譽(yù)和競爭力。歐姆龍班雙課程體系，以及企業(yè)現(xiàn)場課程實(shí)施的5S管理使畢業(yè)生知識、技能、工作態(tài)度和工作素質(zhì)得到了企業(yè)高度認(rèn)可，也使參與歐姆龍班教學(xué)管理校內(nèi)教師實(shí)踐教學(xué)水平得到提升，校內(nèi)教師“雙師”能力不斷得到了加強(qiáng)。

（二）學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)思考

學(xué)院與中國歐姆龍公司進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成效顯著，但要下功夫解決以下問題：

一是急需制定現(xiàn)代學(xué)徒制配套政策和標(biāo)準(zhǔn)。明確教育部門、職業(yè)院校、各行業(yè)企業(yè)主管部門、財(cái)政、稅收等部門在現(xiàn)代學(xué)徒制中的職責(zé)以及各自任務(wù)，并對參與企業(yè)的鼓勵措施、考核評價(jià)、運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)來源等進(jìn)行具體說明。二是充裕的經(jīng)費(fèi)保障。對參與現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)要有國家層面的稅收優(yōu)惠政策，同時(shí)對企業(yè)師傅要有專項(xiàng)學(xué)徒教育經(jīng)費(fèi)，以保證他們在技術(shù)和職業(yè)道德兩個(gè)方面承擔(dān)培訓(xùn)學(xué)生的重要責(zé)任。另外，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也要有一定補(bǔ)貼。三是職業(yè)院校師資隊(duì)伍水平尚不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。主要表現(xiàn)是多數(shù)專業(yè)教師來源于普通高校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)，缺乏退出機(jī)制。企業(yè)沒有穩(wěn)定的、具有合法資質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍，指導(dǎo)教師配備隨意性強(qiáng)，缺乏有效的過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。借鑒德國等發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)院校所有專職教師需經(jīng)過一年以上的師范大學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)和三年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)方能取得職教教師資格。

五、結(jié)語

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制已然成為世界各國職業(yè)教育改革的重要標(biāo)簽。雖然，中國現(xiàn)代學(xué)徒制還處在試點(diǎn)的起步階段，但在中國政府高度重視與推進(jìn)工作的帶領(lǐng)下，在借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國現(xiàn)代學(xué)徒制終將會找到適合我國發(fā)展路徑的特色道路。

參考文獻(xiàn)

[1]武智，傅偉.高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2015（25）.

[2]楊勁松.高職院校主導(dǎo)下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”分析[J].中國高?？萍?，2015（8）.

[3]劉媛媛，匡瑛.中國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與反思[J].江蘇教育，2013（40）.

[4]馮克江.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制研究文獻(xiàn)綜述[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（8）.

[5]成潔.現(xiàn)代學(xué)徒制的校本研究與實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（16）.

[6]陳海峰.現(xiàn)代學(xué)徒制多元主體利益平衡分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）.

[7]關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014（10）.

[8]李冬梅.對我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的現(xiàn)狀與對策研究[J].科技信息，2013（1）.