高紅

摘 要：隨著科技發(fā)展，國(guó)外新興微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新鮮詞匯涌入我國(guó)。高校教師應(yīng)對(duì)新的教學(xué)模式和方法不斷探索和實(shí)踐。本文介紹了微課、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)。根據(jù)傳統(tǒng)高職高專(zhuān)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)際情況，以護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例，探索出一條基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職高專(zhuān)教學(xué)模式。希望此研究能對(duì)同類(lèi)院校教學(xué)起到輻射和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專(zhuān)；護(hù)理英語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科學(xué)技術(shù)及教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，許多諸如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新鮮詞匯應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，如何更好地開(kāi)展職業(yè)教育、創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，是每位高校教師應(yīng)該積極思考和探索的問(wèn)題。

一、基本定義

（一）微課

微課原形出現(xiàn)于1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)所提出的60秒課程理念。隨后的1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)的T. P. Kee教授在其課程中也提出了一分鐘演講概念。這些啟蒙思想是微課發(fā)展的根基和源泉。但由于當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒(méi)有完全普及，此教學(xué)理念并沒(méi)有快速發(fā)展。微課是教師在課堂內(nèi)、外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式。具有教學(xué)目標(biāo)明確性、針對(duì)性和教學(xué)時(shí)間短、吸引力強(qiáng)等的特點(diǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“F l i p p e d C l a s s r o o m”或“Inverted Classroom”。起源應(yīng)該歸功于美國(guó)落基山林地公園高中的兩位老師喬納森？伯爾曼和亞倫？薩姆斯。翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)整課上課下時(shí)間，以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在這種模式下，教師不再占用課堂寶貴時(shí)間來(lái)授課，授課內(nèi)容由學(xué)生在課下觀(guān)看教學(xué)視頻完成；課上師生互動(dòng)，就重難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑或教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，效果更好。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和流程的顛覆，借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，轉(zhuǎn)變師生角色，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)高職高專(zhuān)教學(xué)模式及出現(xiàn)的問(wèn)題

與本科院校相比較，高職高專(zhuān)類(lèi)院校學(xué)生入學(xué)時(shí)高考分?jǐn)?shù)普遍偏低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。以英語(yǔ)為例，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是很感興趣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和技巧，語(yǔ)言應(yīng)用能力尤其在聽(tīng)、說(shuō)方面急需提高。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣了被動(dòng)填鴨式教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅滿(mǎn)足于及格便可，求知欲不強(qiáng)。

與此同時(shí)，在高職高專(zhuān)教學(xué)中仍然以教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)授課模式。教學(xué)過(guò)程仍然是復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、新課學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、作業(yè)總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)班級(jí)人數(shù)在50人左右，班級(jí)人數(shù)多、學(xué)生水平和能力參差不齊。受限于固定時(shí)間、地點(diǎn)和授課內(nèi)容，教師不能開(kāi)展分層式教學(xué)，授課仍以傳統(tǒng)講授式、舉例式為主。這種情況下，學(xué)生很容易注意力不夠集中，出現(xiàn)犯困或溜號(hào)現(xiàn)象。滿(mǎn)堂灌的授課方式，使優(yōu)等生“吃不飽”，差生“吃不消”，一般學(xué)生掌握大概學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)模式的固化使學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行實(shí)踐，職場(chǎng)實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職高專(zhuān)教學(xué)模式——以護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例

本文主要就我校護(hù)理系學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)為例進(jìn)行探索。行業(yè)英語(yǔ)主要學(xué)習(xí)門(mén)診護(hù)理、護(hù)理溝通、基礎(chǔ)護(hù)理如靜脈輸液、生命體征測(cè)量、灌腸等、術(shù)前術(shù)后護(hù)理、婦產(chǎn)護(hù)理、重癥急診護(hù)理、護(hù)理英語(yǔ)面試等教學(xué)內(nèi)容。護(hù)理系主要有護(hù)理專(zhuān)業(yè)、護(hù)理（助產(chǎn)）專(zhuān)業(yè)、護(hù)理（涉外）專(zhuān)業(yè)、護(hù)理（高職）專(zhuān)業(yè)等。學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生為女生。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高、能很好配合教師完成授課計(jì)劃，主動(dòng)完成作業(yè)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

將2014級(jí)及2015級(jí)高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)1-4班的200名學(xué)生作為研究對(duì)象，將1、2班兩個(gè)自然班級(jí)的100名學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職高專(zhuān)教學(xué)模式改革；將3-4班兩個(gè)自然班的100名學(xué)生設(shè)為對(duì)照組，采取傳統(tǒng)授課模式，從學(xué)習(xí)成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查、能力提高等幾個(gè)方面進(jìn)行跟蹤調(diào)查，檢驗(yàn)教學(xué)模式效果。兩組學(xué)生在性別、年齡、生源、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)涉及課前、課中、課后三個(gè)階段。課前：教師制作微課并在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布；學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，進(jìn)行思考、總結(jié)并完成作業(yè)；課中：學(xué)生就微課所講授內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、討論、表演或展示；教師解決學(xué)生疑問(wèn)、就作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)、總結(jié)；課后：師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、答疑解惑；評(píng)價(jià)、反饋。

下面以“測(cè)量體溫”為例就教學(xué)模式進(jìn)行闡釋。

課前：教師根據(jù)教學(xué)大綱，就測(cè)量生命體征中的“測(cè)量體溫”一課進(jìn)行微課制作。教師首先確定教學(xué)思路。本次課以護(hù)士李梅第一天上班，碰到要為一名8個(gè)月大的男嬰測(cè)量體溫這一故事為開(kāi)端。李梅冥思苦想校園里所學(xué)相關(guān)知識(shí)，什么是體溫、體溫有什么意義、體溫受什么影響等。用什么測(cè)量呢？體溫計(jì)。然后介紹各種體溫計(jì)如水銀體溫計(jì)、電子體溫計(jì)、紅外體溫計(jì)、可棄式體溫計(jì)及所測(cè)部位如腋溫、口溫、肛溫、耳溫、額溫等。運(yùn)用大量圖片和視頻展示各種測(cè)量體溫的方式方法。然后根據(jù)以上知識(shí)思考應(yīng)該給患病男嬰如何測(cè)量體溫。之后是練習(xí)、總結(jié)和作業(yè)。短短5分多鐘的視頻將測(cè)量體溫的所有知識(shí)點(diǎn)、操作要點(diǎn)一一進(jìn)行生動(dòng)展示。流動(dòng)的畫(huà)面、精確簡(jiǎn)短的語(yǔ)言、完整的教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)給人以美的享受。運(yùn)用微課制作軟件完成教學(xué)內(nèi)容后，教師將所做微課傳至網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，并通知學(xué)生確定觀(guān)看截至和完成作業(yè)時(shí)間。

學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力確定觀(guān)看微課時(shí)間和觀(guān)看次數(shù)，觀(guān)看過(guò)程中可隨時(shí)暫停對(duì)不解之處反復(fù)觀(guān)看。觀(guān)看過(guò)程中可以隨時(shí)和教師就疑難問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和溝通。之后準(zhǔn)備課后作業(yè)，用英語(yǔ)表演并展示用水銀體溫計(jì)為患者測(cè)量腋溫的過(guò)程。

課中：一節(jié)課兩學(xué)時(shí)共90分鐘，前20分鐘就微課內(nèi)容進(jìn)行討論和答疑解惑，學(xué)生、教師自由溝通；接下來(lái)30分鐘分組表演微課中所涉及的護(hù)理英語(yǔ)對(duì)話(huà)；之后30分鐘，學(xué)生根據(jù)分組逐步展示作業(yè)內(nèi)容，其他同學(xué)作為評(píng)委進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)；最后10分鐘教師總結(jié)，布置下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課后：學(xué)生亦可根據(jù)微課或課堂展示內(nèi)容和教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通，并完成教師下發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)為期近一年的研究表明，絕大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力如聽(tīng)說(shuō)能力等有很大提高，基本能用流利英語(yǔ)展示護(hù)理英語(yǔ)情景會(huì)話(huà)，并結(jié)合基礎(chǔ)護(hù)理課程所學(xué)知識(shí)和技能，將英語(yǔ)和實(shí)踐操作相結(jié)合，模擬醫(yī)院真實(shí)工作場(chǎng)景進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話(huà)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職高專(zhuān)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，它對(duì)于師生都有全新的啟迪和影響。此教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)師生地位，從以教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂過(guò)渡到以學(xué)生為主；從以傳授知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)過(guò)渡到以培養(yǎng)能力為主；從被動(dòng)地填鴨式教學(xué)過(guò)渡到以學(xué)生自學(xué)為主；從講授式教學(xué)法過(guò)渡到任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，需要教師基本功扎實(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)具有高度概括總結(jié)能力；需要教師對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)掌握良好，能熟練運(yùn)用各種微課視頻制作軟件及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)程序；需要教師有一定的審美及鑒賞能力，掌握90后學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及興趣點(diǎn)。更重要的是需要教師能靜下心來(lái)，為每一個(gè)微課花心思、勤更新。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為積極思考；從全部依靠教師轉(zhuǎn)化為依靠自己、同伴、及網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)能力；從不感興趣轉(zhuǎn)化為尋找學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、強(qiáng)化能力。

高職高專(zhuān)院校教學(xué)一直是教育的關(guān)注點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)崗位出色完成各項(xiàng)任務(wù)，始終是我們高校教師需要思考的問(wèn)題。面對(duì)西方盛行、我國(guó)跟風(fēng)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新興教育理念和思路，要取其精華、去其糟粕，探索出一條真正符合我們國(guó)情和高職高專(zhuān)院校特點(diǎn)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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