武運鵬 啜向前

摘 要：本文在介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式概念及主要特征的基礎(chǔ)上，提出在任職教育中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的迫切需求。提出了在任職教育中推進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，必須要牢固樹立任職教育理念，要繼續(xù)強化實踐性教學環(huán)節(jié)，要充分運用信息技術(shù)手段，要大力普及小班化教學。

關(guān)鍵詞：任職教育；“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

伴隨著教學新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與學科課程融合已日漸深入，這也正引領(lǐng)著教學模式的不斷創(chuàng)新。近年來，在美國興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式正不斷升溫，其對課上知識傳授和課下知識內(nèi)化過程的顛倒安排，完全體現(xiàn)了對“以學生為中心”的教學體系的新認識，其教學模式或?qū)⒁l(fā)全世界教學改革的新浪潮。當前，國防和軍隊改革正加速推進，軍隊院校教育轉(zhuǎn)型將更加深入，任職教育的主體地位也將更加堅實。目前，我軍任職教育正積極以全面提高受訓人員崗位任職能力和創(chuàng)造素養(yǎng)為導(dǎo)向，大力引入現(xiàn)代信息技術(shù)，借鑒當今主流教學模式，推進教學改革創(chuàng)新發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與我軍任職教育的辦學理念不謀而合，在任職教育中引入推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式將勢在必行。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式概念及主要特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡稱FCM，是指將“教師課堂授課，學生課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)顛倒安排，讓學生在課外完成知識的自主學習，使課堂變成師生互動場所，通過解答疑惑、合作討論等方式促進知識內(nèi)化的模式。其主要特征為：

（一）重構(gòu)教學流程

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，教學講授改為課下，作業(yè)活動變?yōu)檎n上，通過師生、學生間的協(xié)作探討及深度交流共同完成知識內(nèi)化，徹底顛覆傳統(tǒng)教學“課堂學習+課后作業(yè)”的流程。

（二）變革教學組織形式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改變傳統(tǒng)班級授課的組織形式，基于不同需求提供個性化研究教學，基于不同問題創(chuàng)建協(xié)作化學習環(huán)境，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，促進學生個性發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變師生角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式使教師從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者和促進者，使學生在個性化學習環(huán)境中由被動接受知識的“觀眾”成為學習活動的主動探索者，實現(xiàn)“以學生為中心”深度內(nèi)化知識的教學目的。

（四）革新教學資源及教學環(huán)境

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式催生了新的信息資源和教學環(huán)境，使目標明確、內(nèi)容短小的微課程以及大數(shù)據(jù)環(huán)境下的云端學習資源，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學資源中最為重要的組成部分。

（五）增加評價方式的多元化

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的評價方式改變了以往紙質(zhì)測試的單一總結(jié)性評價形式，加強對調(diào)查表、訪談、論文、學習檔案記錄等表現(xiàn)性評價方法的應(yīng)用，將表現(xiàn)性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，用多元化的評價方式評價學生與教師的表現(xiàn)。

二、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的迫切需求

任職教育具有培訓對象復(fù)雜、崗位指向明確，教學內(nèi)容針對性、實踐性強等特點，要求任職教育必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，探索新的可行教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式正滿足了任職教育的迫切需求，達成了以崗位任職需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學員的組織指揮能力、籌劃管理能力、創(chuàng)造思維能力的目標，形成了帶著問題搞研究，帶著研究進課堂，在師生之間實現(xiàn)經(jīng)驗共享、多向交流的過程。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了崗位指向的多樣性

培養(yǎng)對象的崗位任職指向和需要是任職教育的出發(fā)點和落腳點。按照崗位任職指向，確定不同的人才培養(yǎng)目標，制定不同的人才培養(yǎng)方案，使得任職培訓的教學針對性非常強?！胺D(zhuǎn)課堂”講求個性化教學，不要求全體學員在同一個大班教學中的穩(wěn)步提高，只要求學生按照個人興趣愛好及認知水平在各個小班教學中的差異化提高，這正滿足了任職教育中多個崗位指向的不同要求，實現(xiàn)了需求的差異性教學。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了教學內(nèi)容的針對性

按照任職崗位指向不同，其教學內(nèi)容也具有其各自的特點，也更加貼近實戰(zhàn)，貼近部隊實際。我軍任職培訓和專業(yè)輪訓的對象來自全軍各部隊、從事各專業(yè)的現(xiàn)役軍官和專業(yè)技術(shù)干部，他們大部分都具有較為豐富的工作經(jīng)驗，帶著在工作中遇到的各種問題來學習，屬于針對問題解決和工作應(yīng)用的學習，“缺什么知識補什么知識”就是他們的學習原則?！胺D(zhuǎn)課堂”按照課下自學、課上研討的模式展開教學活動，這不僅為培訓對象提供了較為自主寬松的課下學習知識的環(huán)境，同時也提供了較為集中緊張的課上研討交流的條件，使培訓對象掌握知識的針對性更強。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了教學方法的互動性

在任職教育實施教學過程中，實踐性教學比重較大，案例教學、課題研究、想定作業(yè)等成為主要教學內(nèi)容，教員不再單純灌輸講授，學員不再單純被動聽講，而是要求教員學員通過交流觀摩、模擬演練等方式，積極互動，探尋理論，指導(dǎo)實踐。從本質(zhì)上來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的正是師生之間的角色關(guān)系，以“學”為主導(dǎo)，以“教”為輔助，打破傳統(tǒng)教學方法，促進教員和學員之間研究探討的互動程度，從而提高學員主動學習和創(chuàng)造思考的水平。

三、加速推進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的對策

傳統(tǒng)教學模式注重于知識型教育，任職教育則更注重于能力型教育，加速推進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在任職教育中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，可以嘗試從以下幾個方面進行。

（一）主動更新任職教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念

觀念是行動的先導(dǎo)，在教學活動中，教學模式的選擇，通常是由教員的教育觀念等因素所決定的。目前，很多教員雖然承認在任職教育中轉(zhuǎn)變教學模式的重要性，但在教學實踐中仍然受傳統(tǒng)教學習慣束縛影響，未能處理好教員與學員在教學中的關(guān)系定位。為此，要樹立“以學為中心”的新型教學觀，認真研究任職教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，按照“以崗為本”的要求設(shè)計“課上模擬討論、案例研究，課下云端自學、主動作業(yè)”這一新型教學組織形式，徹底摒棄灌輸式、填鴨式、保姆式的傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)和保護學員的學習創(chuàng)新熱情。

（二）逐步加大實踐性教學“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用

任職教育的崗位指向特點在客觀上要求，教學活動應(yīng)緊貼戰(zhàn)爭實際，緊貼部隊實踐，實現(xiàn)理論與實踐、課堂與戰(zhàn)場、院校與部隊的融合對接。為此，要加強“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中實踐性教學階段，強化以啟發(fā)式教學思想為指導(dǎo)的課堂環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教員在此環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)作用，加大情景模擬、想定作業(yè)、綜合演練等實踐性教學的推廣，增強課堂互動效果，激發(fā)學員學習興趣，鍛煉學員思維、提高學員能力。

（三）大力普及小班化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

小班化教學組織模式是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實現(xiàn)的關(guān)鍵過程，是任職教育發(fā)展的前景趨勢。在小班化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中，按照人才培養(yǎng)目標，結(jié)合每一名學員的具體崗位、知識水平，由教員通過模擬式、研討式和案例式教學，逐一指導(dǎo)幫助每一名學員學習，提高教學效果。小班化“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅可以增強任職教育的針對性，突出任職教育的實踐性，更是可以促進學員能力素質(zhì)的躍升提高。

（四）不斷完善“翻轉(zhuǎn)課堂”信息化教學保障

要提高任職教育質(zhì)量，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在課上和課下的效果，增強學員任職能力素質(zhì)，必須著力強化信息技術(shù)手段運用。為支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”課下學員教學活動，要重點開發(fā)微課程、MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）等互動交流視頻，為學員提供豐富的學習資源，輔助學員自主學習和思考，增強測評學習效果，為后續(xù)教學做好準備；為支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”課上教員學員、學員之間的教學活動，要著力運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)仿真未來戰(zhàn)場環(huán)境，組織人機對抗、網(wǎng)上練兵和模擬推演等教學環(huán)節(jié)，增強教學的實際操作性和現(xiàn)實逼真度，提高學員組織指揮、籌劃決策等能力。

如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式和任職教育有機結(jié)合，擯棄傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變教員學員角色，改革教學內(nèi)容、教學形式、評價方式，這仍然需要任職教育院校在理論中研究和在實踐中探索。

參考文獻

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