【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維技術(shù)，在對思維過程進(jìn)行引導(dǎo)和擴(kuò)展的同時(shí)，還能夠?qū)⑺季S過程記錄下來，進(jìn)行清晰明確的可視化表達(dá)，在有利于個(gè)體自我知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的同時(shí)，也有利于知識和信息在個(gè)體間的交流與傳播。本研究從大學(xué)英語閱讀課程的實(shí)際出發(fā)，借助文獻(xiàn)研究、行動研究等方法，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于該課程的教學(xué)中，以提升大學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，力圖為使思維導(dǎo)圖成為真正實(shí)用有效的英語閱讀課程教學(xué)工具，為今后思維導(dǎo)圖在英語教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語閱讀課程；交互模式；語篇分析；實(shí)證研究

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，最早是由東尼·博贊（Tony Buzan）先生在20世紀(jì)60年代基于腦科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上提出的一個(gè)重要概念，其基本前提是人腦的發(fā)散性思維方式。人腦的發(fā)散性思維方式，或稱放射性思維方式是指進(jìn)入大腦的每條信息都可以作為一個(gè)中心球體，從這個(gè)中心球體可以發(fā)散出無數(shù)的聯(lián)想，而這無數(shù)的聯(lián)想本身與其他信息之間又蘊(yùn)含了無限的連接與聯(lián)系，因而所有的信息之間都存在著龐大復(fù)雜的連接關(guān)系Lz3J。正是在順應(yīng)大腦這種自然的思考方式下，思維導(dǎo)圖得以孕育而生。思維導(dǎo)圖采用全腦思維的方式，將左腦的詞匯、邏輯、順序等與右腦的圖像、節(jié)奏、色彩和維度等多種因素結(jié)合起來一起參與思維和記憶的過程，將思維方式變成彩色的、多維的和發(fā)散性的。思維導(dǎo)圖可以說既是一種具有直觀形象特征的“圖形"，又是一種思維技術(shù)。換言之，思維導(dǎo)圖使用了圖形化的方式，對思維過程進(jìn)行引導(dǎo)和記錄，并實(shí)現(xiàn)回放，是將人腦發(fā)散性思維進(jìn)行可視化表達(dá)的一種有效工具。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中的功用分析

思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維技術(shù)和認(rèn)知工具，不僅能夠?qū)λ季S過程進(jìn)行引導(dǎo)和擴(kuò)展，還能夠?qū)⑺季S過程記錄下來，進(jìn)行清晰明確的可視化表達(dá)，在有利于個(gè)體自我知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的同時(shí)，也有利于知識和信息在個(gè)體間的交流與傳播，這種交流與傳播又會對個(gè)體的認(rèn)知造成影響，因而這是一個(gè)相互影響，相互促進(jìn)的過程。而前面也已經(jīng)論述過，閱讀既是一種語言活動，又是一種思維活動。它是讀者運(yùn)用其擁有的背景知識、語言技能和思維能力，與作者通過文字性語篇媒介進(jìn)行積極交流、圍繞文章主題進(jìn)行有意義的創(chuàng)造性建構(gòu)過程。因此在閱讀的交互模式指導(dǎo)下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生采用以語篇分析為主、以語言分析為輔的方法進(jìn)行思考，激活他們頭腦中已有的圖式知識，對新材料、新信息進(jìn)行理解和整合，并通過合作協(xié)商等方式，將自身對閱讀材料的理解可視化地表達(dá)出來，完成知識從內(nèi)化到外化的過程，這對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐，提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力具有積極的意義。

三、思維導(dǎo)圖在對學(xué)生閱讀理解能力的作用

思維導(dǎo)圖在對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)上起到了積極的作用的同時(shí)，也存在一些不足之處。思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用起到了拋磚引玉的作用，同時(shí)也為思維導(dǎo)圖在英語教育教學(xué)領(lǐng)域的研究推廣做出了一些積極的探索。第一，將思維導(dǎo)圖引入到大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)課前準(zhǔn)備中，教師可以更好地整理教學(xué)資料和教學(xué)思路，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)：而學(xué)生則可以更好地理清自己對閱讀材料的認(rèn)識和疑問，進(jìn)而更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。第二，在閱讀交互模式指導(dǎo)下，采用以語篇分析為主、以語言分析為輔的方式進(jìn)行相應(yīng)的大學(xué)英語閱讀課程課堂教學(xué)，首先，利用思維導(dǎo)圖組織的頭腦風(fēng)暴活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠積極引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)語篇主題的思考，從而激活和拓展了學(xué)生的背景知識；其次，利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)時(shí)，彩色的、多維的圖形化形式不僅使教學(xué)內(nèi)容更為直觀和形象，而且也使得學(xué)生的筆記記錄更為有效，使得學(xué)生對文章的閱讀更加深入和透徹，促進(jìn)了學(xué)生對閱讀材料的整體把握，使學(xué)生能夠在語篇基礎(chǔ)上掌握閱讀材料，有利于學(xué)生對語篇整體意義的理解和吸收。再次，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)和記錄教師和學(xué)生對相關(guān)問題的看法和觀點(diǎn)，在為學(xué)生的自我知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建提供支架的同時(shí)，也成為個(gè)體間一種有效的交流方式。這種表達(dá)和溝通的過程不僅對于學(xué)生個(gè)人知識的擴(kuò)展起到了積極的作用，同時(shí)也提升了學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。第三，將思維導(dǎo)圖引入到大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)課后活動中，教師通過對思維導(dǎo)圖的修改可以不斷反思和完善教學(xué)；而學(xué)生則可以利用思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，并且還可以利用思維導(dǎo)圖組織和整理自己的知識體系。第四，思維導(dǎo)圖對促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解水平提高的有效性。這種有效性體現(xiàn)在學(xué)生對該方式的接受和認(rèn)同上，同時(shí)也體現(xiàn)在期末測試成績上。值得注意的是，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生英語閱讀理解水平的培養(yǎng)是一個(gè)長期的漸進(jìn)過程，對于學(xué)生的應(yīng)試不能起到立竿見影的效果，因而在實(shí)際使用過程中，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的主動應(yīng)用程度還比較有限，這種長遠(yuǎn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)和短期的應(yīng)試需求之間的矛盾將在～段時(shí)期內(nèi)繼續(xù)存在。

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作者簡介：文佳，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，研究方向，英語課程與教學(xué)論。