陳超　羅建河　張榮斌

[摘 要] 長期以來，團隊導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)模式是我國碩士研究生教育主要采用的模式，但是近年來我國研究生招生規(guī)模以年均20%-30%的速度增長，而研究生指導(dǎo)教師的數(shù)量、質(zhì)量卻沒有同時得到等比例的增長。團隊導(dǎo)師研究生培養(yǎng)制度是導(dǎo)師學(xué)術(shù)交流的紐帶，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的源泉，也是實現(xiàn)學(xué)科交叉，進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的最理想途徑，在地方高校研究生培養(yǎng)過程中有一定的推廣價值。

[關(guān)鍵詞] 團隊導(dǎo)師制；地方高校；研究生培養(yǎng)

長期以來，團隊導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)模式是我國碩士研究生教育主要采用的模式，即由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行人文或科學(xué)研究，是一種類似學(xué)徒式的教育培養(yǎng)方式。但是，自本世紀初以來，我國研究生招生規(guī)模以年均20%—30%的速度增長， 而研究生指導(dǎo)教師的數(shù)量、質(zhì)量卻沒有同時得到等比例的增長。相差懸殊的導(dǎo)師與研究生數(shù)量， 繁重的科研及教學(xué)任務(wù)都無法為導(dǎo)師在精力、時間上指導(dǎo)學(xué)生提供應(yīng)有保障，從而產(chǎn)生了一系列影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題，如生均實驗資源緊張、師生一對一指導(dǎo)時間不足、學(xué)生追求名導(dǎo)師等。因此，對現(xiàn)行研究生培養(yǎng)制度的改革勢在必行。

團隊導(dǎo)師制度是一套合適的解決方案， 即由一名領(lǐng)軍人物為組長， 多位導(dǎo)師組成的研究生指導(dǎo)團隊。團隊中每一位研究生均有一名責(zé)任指導(dǎo)教師，負責(zé)其主要指導(dǎo)工作， 同時接受多位導(dǎo)師的輔助指導(dǎo)， 導(dǎo)師組集體制定并實施全體研究生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃。團隊導(dǎo)師制研究生培養(yǎng)模式有效地解決了師生比例不足的問題，有利于學(xué)生吸納集體智慧，博采眾長，培養(yǎng)其團隊精神；也有利于軟硬件資源共享，使學(xué)術(shù)梯隊能夠健康發(fā)展。因此，這種培養(yǎng)模式一經(jīng)提出就得到了教育部的大力支持，許多985、211高校，如中山大學(xué)、吉林大學(xué)、蘇州大學(xué)等都開展了團隊導(dǎo)師組制度的試點工作并取得了豐碩研究成果與經(jīng)驗。但是，相對于我國名校試點工作的迅速開展，像江西省等我國中西部欠發(fā)達地區(qū)高校的導(dǎo)師團隊試點工作幾乎空白。這些高校的師資力量、軟硬件設(shè)施等方面又相對欠缺，更應(yīng)該將有限的資源系統(tǒng)地整合起來，形成培養(yǎng)合力，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，借鑒前期的研究、實踐成果，結(jié)合南昌大學(xué)實際情況，課題組經(jīng)過多年的努力，逐漸探索出一套合理、規(guī)范且行之有效的適合地方性高校的研究生培養(yǎng)方法，建立了一套規(guī)范、量化、具有江西特色的團隊導(dǎo)師研究生培養(yǎng)管理體系。

一、團隊導(dǎo)師組的運作方式

1.一主多輔導(dǎo)師機制

為避免團隊導(dǎo)師組的虛化，對研究生而言，采用一主多輔導(dǎo)師機制。團隊根據(jù)課題組需要對研究生制定學(xué)術(shù)科研整體規(guī)劃、安排科研任務(wù)和對科研進度全程把握，但每位研究生均需指定一位主導(dǎo)師，該導(dǎo)師按課題組制定的整體規(guī)劃對該學(xué)生的科研訓(xùn)練培養(yǎng)具體指導(dǎo)，其余導(dǎo)師起輔助作用，主要任務(wù)為協(xié)助主導(dǎo)師對該學(xué)生進行研究生培養(yǎng)，擴大學(xué)生的知識面，對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究工作做側(cè)面引導(dǎo)，提供條件協(xié)助其完成各項科研任務(wù)。同時，定期召開組會，以研究生自主申請和定期循環(huán)的方式安排組會，開展研究進展報告。要求團隊的所有導(dǎo)師及相關(guān)學(xué)生參加，共同討論、評價學(xué)生的研究工作，給出相應(yīng)解決方案，促進學(xué)生科研素質(zhì)的提高。

2.健全有效的管理制度和考核獎勵機制

“無規(guī)矩不成方圓”，健全的規(guī)章管理制度和完善的考核獎勵機制是團隊有效運行的保證。共同的目標將團隊成員聚集在一起，齊心協(xié)力，共同努力，使團隊不斷做大做強。培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生人才是團隊成員的愿望，但在導(dǎo)師組的運行過程中必然會出現(xiàn)一些分歧甚至矛盾，必須有相應(yīng)的規(guī)章管理制度進行約束，保障課題組成員的權(quán)利不受侵犯。有效的管理制度能為一切學(xué)術(shù)及生產(chǎn)活動提供最大保障。首先，為明確導(dǎo)師的崗位職責(zé)、權(quán)利及義務(wù)，應(yīng)該建立詳細的課題組運行規(guī)程。團隊中導(dǎo)師的遴選與退出，權(quán)利及義務(wù)、崗位職責(zé)、評聘考核方式，均應(yīng)有詳盡的規(guī)定；團隊負責(zé)人負責(zé)整個團隊的目標、研究方向、研究生的分配協(xié)調(diào)及仲裁；課題組的導(dǎo)師除對分配給自己的研究生起主要指導(dǎo)作用外，還應(yīng)積極參加組內(nèi)的學(xué)術(shù)討論，對組內(nèi)其他學(xué)生予以協(xié)助指導(dǎo)及幫助。在職責(zé)劃分的過程中要明確每位導(dǎo)師的責(zé)任與義務(wù)，同時注重平衡性，在考慮每位導(dǎo)師的能力及特長情況下盡量保持整體平衡性，不能盲目加重某一位導(dǎo)師負擔，使各位導(dǎo)師各司其職，最大程度上發(fā)揮導(dǎo)師專長。

此外，建立合理的導(dǎo)師量化評價體系與激勵機制是激發(fā)導(dǎo)師的科研激情的保證。此評價體系應(yīng)包括導(dǎo)師的職業(yè)道德素養(yǎng)，申請的課題及經(jīng)費情況，發(fā)表論文、申請專利的質(zhì)量和數(shù)量等考核指標，加權(quán)后結(jié)合導(dǎo)師自評、學(xué)生評價、同行評價來進行年度獎勵，提高導(dǎo)師的治學(xué)嚴謹度。同時，對低于標準線以下導(dǎo)師進行警告甚至減少招生名額，從而形成競爭機制，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍及培養(yǎng)質(zhì)量。

3.建立組內(nèi)科研平臺

為克服地方院校科研教學(xué)資源相對不足的問題，需要組建規(guī)范化的組內(nèi)科研平臺，提供相應(yīng)的辦公場地、實驗設(shè)施及日常運轉(zhuǎn)經(jīng)費，并要制度化，減少隨意性，以保證導(dǎo)師團隊的有效運行。另外，組內(nèi)的實驗儀器和設(shè)備、科研課題經(jīng)費面向課題組成員實現(xiàn)共享，以期達到實驗設(shè)施及科研資金的利用最大化。

4.倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由

學(xué)術(shù)自由是追求真理、探究學(xué)問及學(xué)術(shù)創(chuàng)新的先決條件。在民主、自由的氛圍下，易修正錯誤，接近真理，促進學(xué)術(shù)的創(chuàng)新和繁榮。在組內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動中，要反對學(xué)術(shù)權(quán)威對其他導(dǎo)師思想和行為的束縛，防止其對學(xué)術(shù)爭論武斷結(jié)論的做法。團隊導(dǎo)師課題組中應(yīng)允許不同學(xué)術(shù)觀點、不同學(xué)術(shù)流派的存在，各種學(xué)術(shù)思想的交流、碰撞是創(chuàng)新的源泉，應(yīng)大力提倡。提倡學(xué)術(shù)自由，學(xué)術(shù)面前人人平等，發(fā)揚學(xué)術(shù)民主，充分尊重學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的不同意見，不唯我，不武斷，尊重但不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威，科學(xué)處理各種學(xué)術(shù)分歧。

5.加強交流合作

圍繞提高組內(nèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一工作目標，團隊成員應(yīng)相互團結(jié)、相互信任及相互諒解，加強交流，促進學(xué)科交叉，相互配合，相互支持，精誠合作，同舟共濟，形成學(xué)術(shù)與科研上的合力。這種合作是建立在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一共同目標基礎(chǔ)上的，有利于形成凝聚力。為防止該交流機制流于形式，須由一位團隊成員主管該交流機制的運行，督促組內(nèi)成員積極參加組會及研討，做好交流記錄并總結(jié)促進交流結(jié)果的順利實施。調(diào)動課題組成員的一切資源和才智，用集體的力量來完成研究生教育培養(yǎng)任務(wù)，共同分享在培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗與認識，不斷提高，形成一個有機整體。

6.定期總結(jié)

在課題組實施團隊導(dǎo)師制度，定期進行縱向、橫向?qū)Ρ瓤偨Y(jié)，考察科研成果、研究生培養(yǎng)、課題組成員滿意度等量化指標的增長情況，并不斷地修正、完善此制度。

二、團隊導(dǎo)師制度的成效

實踐證明，這種團隊導(dǎo)師制度打破了“一對一”的導(dǎo)師負責(zé)制研究生培養(yǎng)模式，發(fā)揮了各位導(dǎo)師的特點、優(yōu)勢，強調(diào)團隊中各位導(dǎo)師的不同學(xué)術(shù)背景對研究生培養(yǎng)過程中所起的不同作用，鼓勵學(xué)術(shù)交叉，培養(yǎng)研究生的綜合創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是解決師生比例不協(xié)調(diào)、科研資源相對緊缺的有效途徑。研究生可博采眾長，吸收每位導(dǎo)師精華，擺脫單一導(dǎo)師責(zé)任制的思維定式，開闊學(xué)術(shù)視野，拓展研究思路，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新；每位學(xué)生不再局限于狹隘的“師徒”關(guān)系，其努力都是在為提高整個團隊的學(xué)術(shù)影響力做貢獻，易于理解合作的力量，產(chǎn)生集體榮譽感；避免了在導(dǎo)師組制容易產(chǎn)生的集體內(nèi)部協(xié)調(diào)不當，導(dǎo)師組虛化、研究生研究方向的迷失等問題。得益于這套研究生培養(yǎng)體系，課題組研究生取得了較為豐碩的科研成果，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的復(fù)合型研究生人才。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科的聯(lián)系也越來越緊密，學(xué)科交叉現(xiàn)象日益突出，而國家招生制度改革后，師生比問題日益突出，推行團隊導(dǎo)師制度成為新時期研究生培養(yǎng)的客觀需求。團隊導(dǎo)師研究生培養(yǎng)制度是導(dǎo)師學(xué)術(shù)交流的紐帶，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的源泉，也是實現(xiàn)學(xué)科交叉，進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的最理想途徑，在地方高校研究生培養(yǎng)過程中有一定的推廣價值。

責(zé)任編輯 王 慧