王亞青　張佳　吳丹

[摘 要] 職業(yè)精神是一種境界，它不僅是個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，更是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的軟實(shí)力。在關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生存在職業(yè)認(rèn)知比較模糊、職業(yè)態(tài)度不夠積極、職業(yè)陋習(xí)較普遍、職業(yè)興趣不濃厚等問題。鑒于此，筆者從充分發(fā)揮國(guó)家宏觀調(diào)控的導(dǎo)向作用、充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用、積極發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)性作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性作用等四方面，提出高職大學(xué)生職業(yè)精神的培育路徑。

[關(guān)鍵詞] 高職學(xué)生；職業(yè)精神；現(xiàn)狀；培育路徑

一、高職學(xué)生職業(yè)精神的重要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求越來越高，它們已經(jīng)不拘泥于僅僅具備較強(qiáng)的專業(yè)技能這一硬件條件，而是更青睞具有敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責(zé)等職業(yè)精神的高素質(zhì)人才。這就要求我們的高職教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重技能輕素質(zhì)”的教育理念，要“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”兩條腿走路。李克強(qiáng)總理就曾在2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。”《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）》等也從政策和規(guī)劃上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)精神”的重要性，要求育人為本，德育為先，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

二、高職學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀

第一，在校生的職業(yè)認(rèn)知普遍較差。多數(shù)在校生認(rèn)同“工作只是謀生的手段，不出差錯(cuò)就行”的觀點(diǎn)；有相當(dāng)一部分同學(xué)不愿意融入到團(tuán)隊(duì)中，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。但應(yīng)屆大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知日漸清晰、明朗，多數(shù)實(shí)習(xí)或就業(yè)的學(xué)生認(rèn)為工作不僅是謀生的手段，更是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的基石；工作要盡心盡力，不僅要能認(rèn)識(shí)到自己的工作在組織中的重要性，而且要把實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)當(dāng)成自己的目標(biāo)。

第二，高職生的職業(yè)態(tài)度比較消極。比如面對(duì)“如果領(lǐng)導(dǎo)交給您一項(xiàng)費(fèi)力又沒有報(bào)酬的工作”問題時(shí)，相當(dāng)一部分人會(huì)選擇應(yīng)付或拒絕；對(duì)待工作或任務(wù)，很多學(xué)生會(huì)持中庸或懈怠的態(tài)度。在現(xiàn)實(shí)工作中，特別是90后的大學(xué)生缺乏忘我的工作態(tài)度，不愿意犧牲自己的時(shí)間去加班完成任務(wù)。

第三，高職生的職業(yè)陋習(xí)普遍存在。相當(dāng)一部分學(xué)生不能在一家公司連續(xù)工作3年以上。一些用人單位也反映，部分高職實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生在工作中會(huì)出現(xiàn)各種狀況，如吃不了苦、受不了累，說苦喊累、怨聲載道；上班不遵守時(shí)間；心態(tài)浮躁，急功近利，過分強(qiáng)調(diào)收入；工作不順心就擅自離崗，抗壓力差；手機(jī)黨、低頭族，與人說話、溝通交流能力差；不屑、不善與人合作；等等。

三、原因分析

（一）社會(huì)方面

社會(huì)因素是高職學(xué)生職業(yè)精神培育過程中最為現(xiàn)實(shí)的重要影響因素。改革開放以來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的極大發(fā)展在給人們帶來實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，一些負(fù)面影響也不容小覷。拜金主義、利益至上、一切向“錢”看、享樂主義等日漸抬頭并充斥在社會(huì)中，滲透進(jìn)人們的生活各方面，這對(duì)人生觀、價(jià)值觀正處于形成和確定時(shí)期的大學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。而科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使人們?cè)谙硎苄畔⑿旅襟w帶來的精神大餐的同時(shí)，也在考驗(yàn)著我們辨別是非的能力和抵御西方不良思想的毅力。此外，受傳統(tǒng)觀念影響，職業(yè)教育很長(zhǎng)一段時(shí)間以來“不受待見”，被視為“斷頭教育”“次品教育”，而這種職業(yè)教育不平等觀念根深蒂固，禁錮著人們的思想。這些社會(huì)因素?zé)o疑都影響著高職生職業(yè)精神的培育。

（二）學(xué)校方面

一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念影響它的政策，而教育政策決定教育行為。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，光靠科學(xué)和技術(shù)不能夠把人類帶上高尚的生活，人類有理由把對(duì)崇高的道德準(zhǔn)則的發(fā)現(xiàn)置于客觀真理的發(fā)現(xiàn)之上。但當(dāng)前仍有相當(dāng)一部分高職院校存在“重技能輕素質(zhì)”的觀念，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的“硬件”的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)精神、職業(yè)道德等“軟件”關(guān)注不夠。在現(xiàn)行的教育教學(xué)活動(dòng)中，只是通過幾節(jié)課或幾次講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并未將職業(yè)精神、職業(yè)道德的教育納入到整體課程體系和規(guī)劃中。因此，無論是學(xué)校的重視程度還是實(shí)際的工作部署，都沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培育的熱度和力度。

（三）家庭方面

家庭教育是高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)今，高校的學(xué)生幾乎都是90后。他們大多是獨(dú)生子女或出生于獨(dú)生子女家庭。他們的出生可以說是眾星捧月，父母、祖父母、外祖父母的重心都集中在孩子身上，這些90后過著飯來張口、衣來伸手的“貴族”生活。而這樣的家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式很容易造成90后出現(xiàn)自我意識(shí)強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)差、唯我獨(dú)尊、獨(dú)立自主能力欠缺、遇到困難繞著走、抗壓力不強(qiáng)等問題。此外，父母的教導(dǎo)，家庭成員尤其是家長(zhǎng)的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)狀況、興趣愛好、宗教信仰及其人生觀、價(jià)值觀等，也都對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神養(yǎng)成起著潛移默化的作用。

（四）學(xué)生方面

高職生自身是其職業(yè)精神養(yǎng)成的決定因素。高職生的特點(diǎn)是思想政治狀況主流積極，但務(wù)實(shí)功利性強(qiáng)；道德觀健康向上，但知行脫節(jié)；積極進(jìn)取精神不斷強(qiáng)化，但承受能力和心理調(diào)節(jié)能力差；在學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系上崇尚個(gè)性自由、獨(dú)立，喜歡與眾不同、標(biāo)新立異；等等。而一些高職生又往往對(duì)自身的認(rèn)知存在誤區(qū)，他們不能正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，容易全盤否定自己或是無視自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而造成其積極行為的缺失，從而影響其職業(yè)素質(zhì)的提升。

四、高職學(xué)生職業(yè)精神的培育路徑

（一）充分發(fā)揮國(guó)家宏觀調(diào)控作用

1.營(yíng)造良好社會(huì)氛圍

社會(huì)主義核心價(jià)值觀“三倡導(dǎo)”是一種開放而未定性和未定論的表達(dá)方式，它是指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)發(fā)展的精神旗幟，也是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年目標(biāo)”的重要指導(dǎo)思想。積極弘揚(yáng)和推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在全社會(huì)各行業(yè)營(yíng)造積極向上的社會(huì)氛圍，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步的必然趨勢(shì)。特別是在當(dāng)前各國(guó)各民族思想交流交鋒的激蕩期，面對(duì)西方資本主義的糖衣炮彈和變異的價(jià)值觀滲透，我們更應(yīng)該在思想意識(shí)形態(tài)上站穩(wěn)腳跟，堅(jiān)定科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在形象上大力弘揚(yáng)勞模精神、發(fā)揮勞模作用；在行動(dòng)上匯集勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)最美的正能量，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)各行各業(yè)的從業(yè)者把職業(yè)精神落實(shí)到工作崗位之中，多發(fā)現(xiàn)和多培育具有職業(yè)精神的優(yōu)秀技能型人才先進(jìn)典型，在全社會(huì)進(jìn)行推廣和學(xué)習(xí)，提高他們的社會(huì)地位，使勞模精神影響和輻射到更廣泛的范圍中去，使之成為全社會(huì)各行各業(yè)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立健全制度保障體系

為培育學(xué)生職業(yè)精神，就需要政府充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控作用，一是制定相關(guān)保障措施，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)的溝通合作，最大程度地優(yōu)化社會(huì)資源，鼓勵(lì)并促成校企合作、工學(xué)合一，疏通學(xué)生參與企業(yè)、社會(huì)的渠道，激勵(lì)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)精神教育工作的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)規(guī)范雙向互動(dòng)。二是要建立職業(yè)精神培育一貫制，將學(xué)生職業(yè)精神的培育貫穿至中高職教育體系中，滲透到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面的工作中。此外，培育學(xué)生職業(yè)精神更多的是以活動(dòng)和實(shí)踐教育的形式進(jìn)行，還需要政府協(xié)調(diào)給予一定的物質(zhì)保障。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用

1.高度重視，深度落實(shí)

高職教育是社會(huì)的產(chǎn)物，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求而不斷變化。高職院校要根據(jù)市場(chǎng)社會(huì)的要求、高職教育自身規(guī)律，以及學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求，全面把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，整體規(guī)劃，將高職大學(xué)生職業(yè)精神培育放在突出重要的地位，緊抓、嚴(yán)抓、常抓，做到“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”兩條腿走路，不能偏頗。在工作中，要將職業(yè)精神落實(shí)到實(shí)際中去，納入到整個(gè)課程體系中，貫穿大學(xué)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，分階段分模塊地進(jìn)行教育引導(dǎo)，行于課堂而內(nèi)化于心，杜絕“短、平、快”“一刀切”的態(tài)度，不搞面子工程，不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。要讓職業(yè)精神落地生根發(fā)芽、開花結(jié)果，不僅使之成為學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)動(dòng)力，而且要成為高職院校生存和發(fā)展的一張名牌。

2.學(xué)為人師，行為示范

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者和引導(dǎo)者。心理學(xué)上講，榜樣的力量是無窮的。尤其是大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成、確定的關(guān)鍵期，教師在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和人格特性中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握社會(huì)價(jià)值觀念和行為規(guī)范，更要充當(dāng)起示范者的角色，通過自己的一舉一動(dòng)，給學(xué)生提供活生生的榜樣。學(xué)高為師，身正為范。教師要加強(qiáng)自身人文修養(yǎng)，不斷反省自己的思想品德、行為作風(fēng)、處世態(tài)度，充分意識(shí)到自己的榜樣作用，使自己的言行成為學(xué)生的表率。一個(gè)具有處世熱情、情緒穩(wěn)定、待人親切等人格特征的優(yōu)秀教師將會(huì)散發(fā)出強(qiáng)大的光芒，也會(huì)引領(lǐng)學(xué)生朝著向上、向善的方向發(fā)展。

3.校企相通，產(chǎn)學(xué)相融

如果說學(xué)校是育人的搖籃，那么社會(huì)就是塑人的熔爐。學(xué)校和社會(huì)都是每個(gè)人必經(jīng)的兩個(gè)場(chǎng)所，一方面學(xué)校要培養(yǎng)企業(yè)社會(huì)所需要的人才，另一方面企業(yè)要吸收高素質(zhì)技能型人才，兩者互通互融、息息相關(guān)。而校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念就是嫁接學(xué)生職業(yè)精神的鏈帶。這就需要學(xué)校和企業(yè)雙方，尤其是企業(yè)要將其文化帶到實(shí)踐教學(xué)、實(shí)操訓(xùn)練中，在仿真或者真實(shí)的情境中體味企業(yè)文化精神的力量，使專業(yè)技術(shù)技能富有生命力和生產(chǎn)力。

4.勿以善小而不為，勿以惡小而為之

職業(yè)精神是一種文化，是一種境界，更應(yīng)該是一種品質(zhì)和習(xí)慣?！耙晃莶粧吆我話咛煜隆?，說的就是文明習(xí)慣無小事的道理。因此，在我們的日常學(xué)生管理中，要通過各種形式的活動(dòng)來宣傳滲透“文明修身、立德樹人”的意識(shí)，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，從小事做起，從點(diǎn)滴做起，以小見大，按時(shí)上課就是樹立時(shí)間觀念，認(rèn)真聽課就是尊重別人的勞動(dòng)，上課關(guān)機(jī)就是遵守紀(jì)律，考試不作弊就是誠(chéng)實(shí)守信……這些良好習(xí)慣就是職業(yè)精神的萌芽，與職業(yè)精神一脈相承。

（三）發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)性作用

1.重視家風(fēng)

據(jù)調(diào)查顯示，很多高職學(xué)生認(rèn)為家風(fēng)直接影響著青少年的健康成長(zhǎng)，家庭對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)、品德的形成、個(gè)性的發(fā)展有著重要影響，家庭是大學(xué)生職業(yè)精神形成的土壤。父母作為孩子成長(zhǎng)的第一任老師，要言傳身教，幫助子女培養(yǎng)自立意識(shí)，讓孩子從小就養(yǎng)成勤勞的好習(xí)慣、生活自理自立能力，一些生活的瑣事，特別是臟、苦、累的體力勞動(dòng)，家長(zhǎng)不能統(tǒng)包代替，而應(yīng)讓孩子學(xué)習(xí)自己動(dòng)手、獨(dú)立承擔(dān)，即使做得不好也要做，加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓他們親身體會(huì)付出勞動(dòng)、收獲快樂的感覺，增強(qiáng)自我效能感；另外在學(xué)習(xí)上要求孩子勤于思考、多動(dòng)腦動(dòng)手，鉆研專業(yè)，促進(jìn)其心智、品質(zhì)的全面發(fā)展，成就匠心之作。

2.加強(qiáng)家校合作

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，學(xué)生的很多思想觀念和行為習(xí)慣都是在家庭環(huán)境中形成和確定的。因此學(xué)校要充分意識(shí)到家庭、家長(zhǎng)在教育學(xué)生方面的天然的導(dǎo)向作用，共同承擔(dān)分配教育學(xué)生的任務(wù)。學(xué)校要與學(xué)生家長(zhǎng)建立經(jīng)常性的聯(lián)系，既要掌握學(xué)生在家的第一手材料，也要向家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)。對(duì)于問題學(xué)生要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，共同分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，有的放矢地實(shí)施教育，始終保持家校教育的連續(xù)性。

（四）充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性作用

高職學(xué)生參加工作的主動(dòng)性取決于對(duì)職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，然而輕視勞動(dòng)、貪圖享樂、拜金主義的存在左右著學(xué)生價(jià)值取向，這就需要學(xué)生自身不斷提高職業(yè)精神對(duì)自身成長(zhǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。我們要知道，勞動(dòng)是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，任何工作都離不開以勞動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)的活動(dòng)，職業(yè)技能、職業(yè)精神是高職學(xué)生走上工作崗位不可缺少的條件，沒有它們就會(huì)被時(shí)代淘汰。因此，大學(xué)生要深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神的重要性，不斷培養(yǎng)自身的主體意識(shí)和參與意識(shí)，向各國(guó)工匠學(xué)習(xí)，追求職業(yè)技能的完美和極致。

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