陳元森

[摘 要] 個性指的是一個人在意志、性格、情感、態(tài)度、思想等方面與眾不同之處。個性常常是點燃創(chuàng)新火花的引線，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)提倡張揚個性，這也是新課改的客觀要求。然而目前國內(nèi)的小學(xué)教育在教學(xué)形式、內(nèi)容上都較為模式化，加上應(yīng)試教育的壓力，小學(xué)生的創(chuàng)新能力沒得到很好地發(fā)掘，影響個性發(fā)展。為此，探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中個性培養(yǎng)的有效措施顯得尤為重要。筆者基于分析當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，提出具有針對性的應(yīng)對措施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

[關(guān)鍵詞] 個性培養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)教學(xué)

美術(shù)教育是發(fā)展學(xué)生個性、提高創(chuàng)新能力的有效手段，使得學(xué)生全面發(fā)展，為日后的工作學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。但是，由于受到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念、形式的影響，很多小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中未能培養(yǎng)起較好的美術(shù)鑒賞能力，進(jìn)而阻礙他們發(fā)揮創(chuàng)新能力，影響綜合素質(zhì)的提高。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動采取行之有效的措施培養(yǎng)小學(xué)生的個性。

一、個性培養(yǎng)的必要性

小學(xué)是學(xué)生接觸、認(rèn)識美術(shù)的起步階段，小學(xué)美術(shù)是基礎(chǔ)課程，主要是為了提高小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)他們德、智、體、美全面發(fā)展，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng)。目前，大部分的小學(xué)美術(shù)教育都側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和技能的機(jī)械性演練，忽視學(xué)生個性的發(fā)揮，這嚴(yán)重影響了他們審美能力的提高，并使他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的人文素養(yǎng)。

因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生理特征和心理特點，在教學(xué)中注重充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。如此一來，既可提高小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力、發(fā)散思維能力，又可夯實全面發(fā)展的基礎(chǔ)，讓他們成為具有較高綜合素養(yǎng)的人才。

二、個性培養(yǎng)中的問題

1.重視灌輸理論知識

目前大部分的小學(xué)美術(shù)教學(xué)側(cè)重講解美術(shù)理論知識，傳授死板的技能，學(xué)生常處于被動的地位，缺乏展示個性的機(jī)會。孩子的美術(shù)作品變成美術(shù)技能訓(xùn)練的成果展示，要求按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)作，并且評價孩子作品的標(biāo)準(zhǔn)相對模式化。這樣的固定的畫法通常導(dǎo)致學(xué)生的作品風(fēng)格、審美觀都趨向統(tǒng)一，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的個性。

2.教師過分干預(yù)

學(xué)生應(yīng)該是美術(shù)課堂的主體，然而現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往把這一要點拋到腦后，只顧單方面灌輸，甚至過分干預(yù)。這種教學(xué)嚴(yán)重影響孩子個性思維的萌芽、發(fā)展。換句話說，目前很多的小學(xué)美術(shù)教學(xué)尚未充分尊重學(xué)生的個性，以教師為主導(dǎo)的授課方式無形中制約了孩子的創(chuàng)新能力，這樣的教學(xué)極其不利于孩子美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.壓抑孩子的個性化鑒賞

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂缺乏學(xué)生表達(dá)個性想法的機(jī)會，有時部分小學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己對名家名作的個性化想法，很多的老師都給予否定。這樣既不利于孩子在課堂積極表現(xiàn)，而且使他們的美術(shù)鑒賞能力得不到提高。因此也使得他們不得不按照固定的套路進(jìn)行創(chuàng)作，致使作品失去生命力。

4.課堂缺乏師生互動

在很多的美術(shù)教學(xué)中，師生間缺乏溝通互動，關(guān)于美術(shù)教學(xué)、學(xué)習(xí)的交流很少，教師就難以理解孩子的性格、思想，這樣就無法對他們的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行個性培養(yǎng)。

三、個性培養(yǎng)的措施

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是最好的老師，所以小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)營造各種有利于學(xué)習(xí)美術(shù)的氛圍來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。在美術(shù)教學(xué)過程中，老師可將歷史、政治等知識和美術(shù)聯(lián)系起來，使孩子在豐富的知識背景中體會美術(shù)的內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察力、想象力，引導(dǎo)小學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)行探索。比如，在教學(xué)《火紅的向日葵》過程中，教師除了向孩子們介紹向日葵的外表外，還可讓他們聯(lián)系科學(xué)知識，思考為什么它一直面向太陽，以引導(dǎo)激發(fā)孩子的好奇心，教師也可引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的想象進(jìn)行繪畫。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的重要階段，因為孩子往往不受經(jīng)驗的束縛。所以，要想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行個性培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，支持孩子一些新奇的想法，并且可以將美術(shù)課堂延伸到大自然中去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察大自然的一切事物，并依據(jù)自身的想法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如在教學(xué)《影子的游戲》過程中，教師鼓勵學(xué)生走出教室去了解身邊不同事物包括花草樹木、人物、動物、交通工具、玩具等的影子，然后引導(dǎo)孩子描繪自己觀察到的影子，同時創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示個性化的作品，比如有的學(xué)生給影子添加了色彩，認(rèn)為影子的顏色隨著心情變化而變化……

3.引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)個性化的審美

美術(shù)作品鑒賞涉及質(zhì)感、色彩、線條等方面，在此基礎(chǔ)上再體驗其中的境界美和內(nèi)涵美。然而，在現(xiàn)實情況下，小學(xué)生很難對美術(shù)作品有全面的審美。因此，需要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，不斷提高他們對美的欣賞和感知能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，很多學(xué)生的思維比較固定，缺乏差異性、個性，導(dǎo)致審美觀也逐漸趨同。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們形成個性化的審美，因為對于同樣的美術(shù)作品，每個孩子其實都具有不同的審美觀點。老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自身的想法，同時及時反饋，培養(yǎng)孩子的個性。

4.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)個性

小學(xué)美術(shù)教師的一個重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，并非一定要將孩子培養(yǎng)成專業(yè)的美術(shù)人才。為此，小學(xué)美術(shù)教師可充分利用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)，展示美術(shù)圖片、視頻，這可以對孩子的視覺、聽覺造成強(qiáng)烈沖擊，可營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，并且有利于他們張揚個性。在欣賞美術(shù)圖片、視頻過程中，孩子將仔細(xì)觀察到的內(nèi)容記在腦海中，這就為日后的美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的素材。此外，在美術(shù)教學(xué)實踐中，老師可整理學(xué)生獨具個性的作品，同時將其制作為精美的視頻、圖片，在課堂上充分展示，這樣能提高他們的美術(shù)鑒賞能力，更能激發(fā)他們個性化創(chuàng)作的熱情。

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，始終牢記課堂是師生互動的場所，摒棄落后的教學(xué)思想，要意識到美術(shù)教學(xué)并非只傳授美術(shù)技能、理論，更加重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，張揚個性，進(jìn)而提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果。此外，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生的思考能力、觀察能力，鼓勵學(xué)生走出教室觀察生活，添加新的美術(shù)元素，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個性的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李語文.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2013，（14）.

[2]劉龍吉.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個性培養(yǎng)研究[J].華章，2013，（03）.

[3]鐘平.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，（11）.

[4]張潔.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012，（17）.

[5]劉瓊.給孩子插上想象的翅膀——淺談美術(shù)教學(xué)中的個性培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，（04）.

責(zé)任編輯 萬永勇