刁品松

蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個“為什么”，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考. ”培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，關鍵靠老師在關鍵點的點撥與引導，可以是新舊知識連接處，也可以是教學的重難點處，問題的拓展與延伸等等環(huán)節(jié)之處，課堂上利用這些關鍵點，在學生的心理上造成一種懸念，通過引導提出問題，研究問題，搞清楚知識各個環(huán)節(jié)的前沿. 當然解決問題之后的反思、內(nèi)省式的提問，讓思維更加清晰、完整. 師生共同捕捉“疑的契機”，在關鍵處設問，放慢教學環(huán)節(jié)，放大研究的細節(jié)，讓學生思考跟上，提升問題的含金量，讓學生得到真正的發(fā)展.

一、設懸念，生激情

針對小學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數(shù)學知識，靈活應用，展示數(shù)學知識非凡的魅力. 例如，教學“認識分米和毫米”中，認識直尺時，讓學生觀察直尺，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？你想了解什么知識？通過觀察、思考，有的說：“為什么有直尺上的線長短不一？”“為什么中間這一根有點長？”……教學中，教師要不斷鼓勵，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出疑問，也就增強了學生的主體意識，敢于發(fā)表自己的看法和見解，就會激發(fā)其創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性.

二、玩沖突，生契機

課堂上經(jīng)常會以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，使學生進行“憤”、“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑意識. 例如：學習了剛學過比的知識后，“比的后項不能為0”就與學生在觀看各種球類比賽中，雙方的得數(shù)會以比的形式出現(xiàn)，而比分的后項可以是0，這樣的情況和所學習的知識產(chǎn)生了沖突. 于是問題由此產(chǎn)生：在什么情況下，比的后項可以是0？在這個過程中，教師通過設置矛盾，引發(fā)學生的疑問，將學生的注意力集中指向困惑之處，從而解決了教學的關鍵問題. 學生始終是學習的主人，教師只是一個引導者、組織者，學生親歷了知識產(chǎn)生的過程，就會學得深、記得牢.

三、常內(nèi)省，求靈活

《數(shù)學課程標準》提出算法多樣化和鼓勵算法多樣化. 因此，教師應鼓勵學生對常規(guī)解法進行質(zhì)疑、評價，拓寬思路，以尋求獨特、新穎的解題方法. 如六年級總復習階段，教師通過對教材中知識點間的縱橫比較、分析，提示其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，往往一道應用題，學生就能分別從算術、列方程、比例、分數(shù)等幾個不同角度進行解答，從而也將各個知識點進行了有機的融會貫通. 當然，“算法多樣化”并不是多多益善，不是形式上的越多越好. 當學生的解題策略和解法出現(xiàn)差異后，教師應引導學生對多種算法進行分析、辨別，讓他們在充分討論、相互交流和反思的過程中找到最佳或較優(yōu)的解法，計算要簡，過程要精，用時要短. 這對培養(yǎng)學生的學習興趣與探索精神、掌握科學的思維方法，激發(fā)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等大有益處.

四、勤操作，共成長

學生產(chǎn)生質(zhì)疑的重要載體. 例如，為了讓學生充分體現(xiàn)游戲的公平性：1. 讓學生金小寧拋啤酒瓶游戲，誰朝上的可能性大？為什么？2. 踢毽子游戲，什么朝上的可能性大？為什么？3.那么，現(xiàn)在我們設計一個比較公平的工具，你們準備什么呢？正方形骰子，硬幣，等等. 通過這樣一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學習平面圖形的知識打下良好的基礎. 通過一定量的操作，這樣學生思考起來，更靈活，更有動作為其做鋪墊，思考更全面.

五、重實踐，生動力

數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 學生掌握了數(shù)學知識，又運用這些知識去解決生活中的數(shù)學問題，使生活和數(shù)學融為一體，學生才能更好地理解數(shù)學、熱愛數(shù)學，使數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉. 例如，學完小數(shù)的乘法之后，我就組織學生計算生活中的問題：一杯可樂5.5元，一包薯條7.5元，一個雞腿漢堡10元，一個甜筒2元，現(xiàn)在店家出臺兩種購買方案：優(yōu)惠購法一：買8套可以贈送2套. 優(yōu)惠購法二：每套優(yōu)惠價22元. （套餐：雞腿漢堡+大薯條+大可樂+甜筒）請你幫小華算一算：怎么購買劃算？

六、重練習，更全面

數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，許多知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題. 教師要引導學生透過平凡的數(shù)學字眼，誘發(fā)新的數(shù)學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花. 例如，教學小數(shù)的基本性質(zhì)之后，學生明白了小數(shù)的基本性質(zhì)內(nèi)容后，在學生熟練掌握之后，提出兩個問題：1、不變的是什么？變化了什么？大小不變，意義發(fā)生了變化？2、一個數(shù)的什么地方的“零”去掉之后，這個數(shù)會變大？什么時候又會變小？什么時候不變？整數(shù)末尾的“零”去掉，這個數(shù)會變小；小數(shù)中間的“零”去掉，這個小數(shù)會變?。ㄇ疤徇@個小數(shù)零后面還有非零數(shù)字）. 在追問中全面提升思維的含金量和練習的有效性.

數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處都有數(shù)學問題，但關鍵是否能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題. 所以，教師要積極引導學生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成質(zhì)疑、提出問題的習慣. 但由于小學生的生活經(jīng)歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產(chǎn)生認知上的沖突，這也是學生產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題的一個良機，教師要及時給予指導，在關鍵處進行點撥，會起到意想不到的效果. 陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問. ”創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力都是由問題開始. 因此，在教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提升質(zhì)疑水平，使他們主動提出問題、探究問題，是促進學生個體認知發(fā)展的重要途徑，是師生交流的主要渠道，讓交流更猛烈吧，來的更為持續(xù)吧！