李翀

十年磨一劍，霜刃高考時。轉(zhuǎn)眼又到六月，去年高考結(jié)束時的熱議還歷歷在目，今年已然逼近眼前。近年來，高考作文基本是材料作文且頗具思辨性。以2015年山東卷為例：

肉豆和絲瓜藤兩個植物的須纏在一起，一個小孩想將兩者扯斷分開，父親告訴他這兩種植物都是用來吃的，不用將其扯斷區(qū)分。

根據(jù)材料內(nèi)容，自選角度，自擬題目完成文章。

此類作文題，觀照生活的情懷與生命的出走，依舊是“不藏考點，不考偏點”，諸如此類的作文題還有湖北卷、江蘇卷等。雖然從審題點來說，分析材料提出的主干對考生來說并非難事，但題目的設置最終是考查考生的思維發(fā)展能力，即辯證看待事物的能力。

眾所周知，高中語文學科四大核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，“思維發(fā)展與提升”在議論文的寫作中尤為重要。此外，高中《語文新課程標準》明確指出，要發(fā)展學生的思辨能力和批判能力，要求中學生對自然、社會和人生具有較深刻的思考和認識，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，具備理性觀察和分析事物的能力，具有良好的思維品質(zhì)。因此，在高考作文題目的設置中，剖析社會現(xiàn)象、探尋考生對自我的價值實現(xiàn)等方面的考查日趨增多，且走向更深的發(fā)展方向。在這一大背景下，有效提升學生的思維品質(zhì)就顯得很有必要了。

良好的思維品質(zhì)需要辯證性，而辯證又以深度的思維做保證。

“思辨”字典上解釋為“思考辨析”，它體現(xiàn)在議論文的立論和論證之中。對一個問題的分析，如果只看到表現(xiàn)就斷然下結(jié)論，不去分析事物內(nèi)部的因果聯(lián)系，立意僅僅停留在“是什么”上，忽視了“為什么”，那寫就的文章終究只是一葉浮萍，缺乏深度也經(jīng)不住細細研磨。記得初中課本有選文《兩小兒辯日》，現(xiàn)在讀來，甚覺精妙。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

如此思考，大人猶不能及，遑論對錯！單兩小兒從日常生活中仔細觀察，并能自己得出結(jié)論這種行為本身就值得我們學習。他們的辯，是一種對生活精加工的理性思維，是一種有深度的辯證性思維。如果說這是一場辯論賽，你能說它不精彩嗎？其實，思辨能力不僅是提高寫作能力的法寶，更是公民必備的基本素質(zhì)。有思辨力，就有了全面、深刻看待事物的能力，就有了今后面對紛繁復雜的世界的基本底氣。

總之，我們在寫作時，從審題到構思再到具體表達，都要有意識地強調(diào)思辨性。議論文立論需要思辨性，論證也需要在思辨中進行。古人做學問，講究“格物致知”。“格”就是深究，意指在深究事物原理的基礎上總結(jié)為理性知識。提高作文思辨的深入性，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要從它的深層含意去洞察人生百態(tài)，這樣眼前就會豁然開朗，這樣才能寫出立意深刻的文章。

思考深度決定廣度，只有思考有深度，辯證看待問題才會有新意。