摘 要：一個(gè)優(yōu)美的校園景觀不僅直接有利于美化校園環(huán)境，也能間接在師生學(xué)習(xí)過程中提供相應(yīng)的輔助作用，如提供休閑空間，與景觀要素的相互作用，以及戶外課程的順利開展。本文旨在分析學(xué)校的景觀環(huán)境和學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系，以及自然環(huán)境對學(xué)生審美素質(zhì)的影響。出于這一目的，巴生冷月谷隨機(jī)選擇104個(gè)學(xué)校，主要數(shù)據(jù)收集通過實(shí)地觀察，并與來自不同機(jī)構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)相結(jié)合。皮爾森對相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果表明：中等水平的景觀功能在輔助學(xué)習(xí)過程中有顯著的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：景觀功能；學(xué)習(xí)過程；環(huán)境意識；景觀組成

1 景區(qū)簡介

一所校園被一個(gè)優(yōu)美的有吸引力的景觀所環(huán)繞，對所有學(xué)生、教師、學(xué)校員工和學(xué)生父母起著激勵(lì)作用。校園的景觀功能不僅是美化校園周圍環(huán)境，并提供遮陰納涼的場所，而且它還可以幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)他們?nèi)釔酆托蕾p優(yōu)美的校園環(huán)境。為了驗(yàn)證景觀在學(xué)校的重要性，本研究試圖說明學(xué)校景觀的功能不只是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程（戴門特&貝爾，2007）同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生熱愛和欣賞環(huán)境（馬隆&特蘭特，2003）。這是因?yàn)閷W(xué)校是社會(huì)機(jī)構(gòu)，它們發(fā)揮了非常重要的作用，也改變了人們的生活方式。學(xué)校能夠塑造人們的思想意識及提高人們的知識水平。

景觀還可以降低學(xué)校周圍環(huán)境的溫度。這是因?yàn)橹参锏墓夂献饔冒l(fā)揮了重要作用，以吸收空氣中的二氧化碳的方式并產(chǎn)生氧氣排放到空氣中（威爾斯，2000）。這在一定程度上有助于降低周圍環(huán)境的溫度。除此之外，景觀作為一個(gè)扮演安全元素的角色，有助于穩(wěn)定學(xué)生和教師的心理和情緒。景觀的美學(xué)價(jià)值是一個(gè)有吸引力的方式（Mohdhisyamrasidi等人，2013）。一處迷人的風(fēng)景是生活中的一個(gè)重要組成部分，可以起到減少學(xué)生和家長在情感上的壓力的重要作用。Ke-Tsung Han（2009）的研究表明：學(xué)生與植物的相互作用能有助于減少負(fù)面的消極情緒，增加積極的思想，降低學(xué)習(xí)的心理壓力以及提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。Taylor等人（2001）、Hartig等人（1991）、卡普蘭（1995）和威爾斯（2000）研究了植物對人類心理學(xué)的影響。人與環(huán)境之間的積極關(guān)系對人的心理穩(wěn)定性起著相應(yīng)的輔助作用，是改善和提高健康行為的必要條件。與環(huán)境的關(guān)系意味著人與自然元素的相互作用，如植物、水源或室外環(huán)境（卡普蘭等，1998）。走出房門、與室外環(huán)境多進(jìn)行沒有任何限制的接觸，可以有效減少我們在日常生活中的心理壓力。

國家教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的過程中所扮演的角色的重要性。因此，一個(gè)知名的、成功融入先進(jìn)設(shè)計(jì)理念的景觀，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供相應(yīng)的輔助作用。與環(huán)境直接接觸，可以使學(xué)生心理穩(wěn)定、放松，避免緊張和壓力，可以改善他們的行為和方式，并提高他們的心理健康。基于在注意恢復(fù)理論的背景下類比（卡普蘭和卡普蘭，1989；卡普蘭，1995；伯曼等人，2008），環(huán)境與人的心理穩(wěn)定性密切相關(guān)，這是人在環(huán)境的幫助下呈現(xiàn)的接近性。人與環(huán)境的關(guān)系在于，當(dāng)學(xué)生在室外與自然元素相互作用時(shí)，如植物、水源，學(xué)生將體驗(yàn)到思想的平和，感受到新鮮和放松。與室外環(huán)境的關(guān)系不一定在一個(gè)限定的時(shí)間內(nèi)。在頻繁接觸的基礎(chǔ)上，它能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生。這種關(guān)系的心理效應(yīng)能在日常生活中減少心理壓力（Matsuoka，2008）。在心理分析進(jìn)化理論是關(guān)于心理決定一個(gè)人的態(tài)度及情感反應(yīng)當(dāng)中，環(huán)境起著重要作用（Ulrich，1983；Ulrich等人，1991；Matsuoka，2010）。

意識到在發(fā)展校園的環(huán)境景觀當(dāng)中存在的問題，馬來西亞制定了克服這些問題的計(jì)劃。制定了國家級和區(qū)域級別的各種環(huán)境規(guī)劃及方案，用以活躍學(xué)校周圍的環(huán)境。這些方案通常由馬來西亞教育部組織，以確保每一所學(xué)校在發(fā)展其環(huán)境景觀中發(fā)揮作用。教育部在1993年已開始啟動(dòng)3K規(guī)劃，這個(gè)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)安全（Keselamatan）、清潔（Kebersihan）和美觀的學(xué)校環(huán)境（Kecantikan）（Nikrohhayati，2008）。因此，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始規(guī)劃發(fā)展他們的以“園林學(xué)?！睘槔砟畹男@景觀。國家景觀指南建議應(yīng)注意一個(gè)特定區(qū)域的“花園學(xué)?！钡囊粋€(gè)花園功能及內(nèi)部活動(dòng)的區(qū)域微氣候（國家景觀部，2011）。這些方案中的大多數(shù)都是非常好的，但也有一些領(lǐng)域受到人們的關(guān)注。其中，現(xiàn)在的學(xué)校景觀強(qiáng)調(diào)視覺上的重要性，學(xué)生在他們的戶外活動(dòng)中能夠充分利用視覺作用。在學(xué)校有計(jì)劃地發(fā)展校園景觀當(dāng)中，這些項(xiàng)目包括專家參與園林綠化和專項(xiàng)資金分配的5%和10%的景觀區(qū)要開發(fā)土地配置（國家園林部門，2011）。

通過以上介紹，本文的目的是分析學(xué)校的風(fēng)景和學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系，以及對巴生冷月谷自然環(huán)境的欣賞。這種關(guān)系表明，學(xué)校的景觀對學(xué)習(xí)過程提供協(xié)助和發(fā)揮環(huán)境影響的功能，有助于學(xué)生更好地理解環(huán)境與國家教育哲學(xué)。學(xué)校優(yōu)美的校園景觀是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，應(yīng)該給予高度重視。

2 研究領(lǐng)域和方法

這項(xiàng)研究是在位于城市和農(nóng)村相結(jié)合地區(qū)的巴生冷月谷內(nèi)學(xué)校進(jìn)行的，特別是那些位于雪蘭莪州內(nèi)的學(xué)校。位于馬來西亞梳邦再也市莎阿南區(qū)的學(xué)校被選為在市區(qū)的代表學(xué)校。另一方面，在Hulu Langat區(qū)域?qū)W校，巴生和雪邦被選為代表郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校。分類的學(xué)校在城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)是基于由雪蘭莪及教育部門的標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)邦地區(qū)教育部（2011）。巴生Langat流域?yàn)檠芯繀^(qū)域，原因如下：首先，它位于半島的中心區(qū)內(nèi)，在經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展速度方面有優(yōu)勢；其次，在這一領(lǐng)域的學(xué)?？拷搰氖锥技∑聞?chuàng)新中心，由于其特殊的地理位置，那些現(xiàn)代化經(jīng)驗(yàn)再次超越其他區(qū)域，在巴生Langat山谷，土地業(yè)的蓬勃發(fā)展導(dǎo)致土地減少，造成土地稀缺，土地高價(jià)格，要保證學(xué)校的用地，就必須協(xié)調(diào)學(xué)校在校園景觀土地面積的大小方面的作用；最后，郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)正在經(jīng)歷不利變化，尤其是區(qū)域內(nèi)的Hulu Langat和雪邦區(qū)學(xué)校的存在（Katimanrostam，2006；Katiman等人，2010）。

本研究既使用了小學(xué)和中學(xué)的數(shù)據(jù)，次級數(shù)據(jù)包括教育部，教育部及各部門或機(jī)構(gòu)編制的記錄、文件和統(tǒng)計(jì)資料，雪蘭莪州和聯(lián)邦的領(lǐng)土以及馬來西亞教育部，也使用了來自馬來西亞統(tǒng)計(jì)局的一些相關(guān)數(shù)據(jù)。上述情況也同樣適用于學(xué)生和老師，特別是學(xué)校的學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)成就，所有學(xué)校選擇本研究得出。國家景觀政策和國家教育信息在這一研究中，涉及學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、人口密度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、地方規(guī)劃和結(jié)構(gòu)等方面的理念也為其研究。

通過實(shí)地調(diào)查收集的主要原始數(shù)據(jù)。對研究區(qū)內(nèi)104所學(xué)校，根據(jù)城市和農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行分類，隨機(jī)選擇基于科里耶西和摩根表（1970）。準(zhǔn)備把Checklistswere作為觀察校園景觀與學(xué)生學(xué)習(xí)過程和欣賞風(fēng)景的特點(diǎn)和功能價(jià)值的一個(gè)儀器。評估的基礎(chǔ)是每個(gè)組件的相對優(yōu)勢，即硬、軟、人造景觀，植物和動(dòng)物在各個(gè)學(xué)校規(guī)模的衡量方式不相關(guān)的描述：第一，描述；第二，和許多相關(guān)的描述；第三，計(jì)算每一個(gè)學(xué)校的景觀的每個(gè)組件的總得分計(jì)算。得分越高，關(guān)系到專業(yè)相關(guān)的景觀質(zhì)量越好，能夠協(xié)助學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的感知。對景觀功能的評價(jià)主要是基于國家園林部門，布城發(fā)展和布城控股有限公司的景觀專家的意見及教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。從整體來看，學(xué)校景觀功能的質(zhì)量的巴生Langat谷內(nèi)被分為三類：低，平均和高。

除了學(xué)校記錄親自編撰報(bào)告的研究員，對管理學(xué)校，參與開發(fā)、景觀和學(xué)校的管理成就也進(jìn)行了采訪。除了校長，其他老師也參與其中，包括助理校長、負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)的教師、負(fù)責(zé)總課程和下午會(huì)議的老師。指向受訪者的問題，圍繞在過去的五年學(xué)校的學(xué)術(shù)成就和自然問題。訪談的數(shù)據(jù)處理基于SPSS統(tǒng)計(jì)，和結(jié)果在本文稍后討論。

3 研究結(jié)果與討論

作為一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)過程的功能，本研究表明，大多數(shù)的學(xué)校有最高的分?jǐn)?shù)（47.1%），農(nóng)村學(xué)校的分?jǐn)?shù)為51.6%，城市分?jǐn)?shù)為45.2%。這表明，農(nóng)村學(xué)校景觀在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的過程中的功能更明顯，協(xié)助學(xué)習(xí)的室外部分的景觀功能的重要性更突出。學(xué)校的最低類別為9.6%（表1）。這些學(xué)校都處于最低水平，因?yàn)樨?cái)政來源的限制，景觀的投入非常少，學(xué)習(xí)的過程中能提供的幫助也就小。

表2顯示了景觀功能的評分，協(xié)助發(fā)展對環(huán)境的認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)校是在一個(gè)高的分?jǐn)?shù)（47.1%）。農(nóng)村學(xué)校（58.1%）在城市學(xué)校（42.5%）前面。這表明，農(nóng)村學(xué)校具有更敏感的景觀功能，在發(fā)展中更具有環(huán)境意識。只有7.7%的學(xué)校是最低的類別。

環(huán)境的重要性意識鼓勵(lì)了許多學(xué)校關(guān)注環(huán)境，增加他們在環(huán)境研究領(lǐng)域的研究活動(dòng)。各種元素的景觀、組件如軟、硬、動(dòng)植物非常相關(guān)。自然景觀：元素如地球、水、空氣、植物和動(dòng)物是非常相關(guān)的發(fā)展環(huán)境的意識。增加這些設(shè)施和人造組件能夠有效性地提升知識的發(fā)展水平。學(xué)校的很多品種組件如軟、硬、動(dòng)植物可以間接收集一個(gè)高分。

3.1 在協(xié)助學(xué)習(xí)過程方面景觀功能與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系

學(xué)校景觀可以促進(jìn)學(xué)習(xí)過程，特別是在學(xué)術(shù)背景下。正在進(jìn)行的檢查，是確定在過去的五年中景觀功能和學(xué)業(yè)成就之間是否有一個(gè)顯著的關(guān)系（尤其是SPM[馬來西亞教育證書–MCE]和[評價(jià)]初中PMR考試，績效達(dá)成高中的高級別學(xué)校獎(jiǎng)，希望國家學(xué)校和集體學(xué)校獎(jiǎng)），以及作為一個(gè)整體的功能，協(xié)助學(xué)習(xí)過程。

參考表3，成績通常是通過學(xué)校體現(xiàn)，巴生冷月谷是集體的學(xué)校（5所）。很多著名的高分獲得成就學(xué)校（3所學(xué)校）和國家教育部（3所學(xué)校）頒發(fā)的馬來西亞獎(jiǎng)項(xiàng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)只給了一些學(xué)校。研究結(jié)果表明，城市學(xué)校的學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)校。

表4顯示的平均統(tǒng)計(jì)成績達(dá)到（GPS）在較低的二次評價(jià)學(xué)校（PMR）和馬來西亞教育證書（SPM）。在過去的五年中，從2008到2012的所有104所學(xué)校在巴生河流域檢查。PMR和SPM考試的農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)GPS普遍優(yōu)于城市學(xué)校。GPS的PMR考試在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行測定均明顯降低。然而，這不是城市學(xué)校的情況。SPM考試，相比美國農(nóng)村學(xué)校的GPS是壞的城市學(xué)校。對于較低的二次評價(jià)平均成績（PMR）是最高的，這是2012記錄的2.57。其次是PMR 2010與2.50的平均值。相比其他任何年份，這意味著2012馬來西亞的教育成績是最高的（M=4.98，SD=1.34）。總體而言，這項(xiàng)研究表明，農(nóng)村學(xué)校的平均水平相比城市學(xué)校較高。

實(shí)現(xiàn)類景觀的功能（如表5所示）。硬景觀名列榜首60.6%，其次是軟景觀為62.5%，人為景觀為40.4%，設(shè)施元素為86.5%、動(dòng)物為61.6%，植物為55.8%。根據(jù)所確定的水平，人們發(fā)現(xiàn)景觀因素在學(xué)校的其他因素中可以幫助學(xué)習(xí)過程。

研究機(jī)構(gòu)對功能景觀和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之間進(jìn)行了更為詳細(xì)的因素檢查，學(xué)習(xí)和部分涉及學(xué)校的成績分?jǐn)?shù)（如表6）。結(jié)果表明存在一個(gè)重要關(guān)系，平均水平低（1956年吉爾福德）和總分之間的功能協(xié)助學(xué)習(xí)過程和學(xué)校的學(xué)術(shù)成就（r=0.504，p<0.01）?？偟膩碚f，這證明學(xué)校的風(fēng)景和學(xué)習(xí)過程與巴生冷月谷學(xué)校之間存在關(guān)系。這個(gè)審查結(jié)果表明，重要的景觀功能之間在協(xié)助學(xué)習(xí)過程和成果的SPM（r=0.355，P<0.01）；與PMR成績（r=0.370，P<0.01）；質(zhì)量獎(jiǎng)（r=0.243，p<0.01）。這表明景觀功能與所有段的學(xué)術(shù)成就，與協(xié)助學(xué)習(xí)過程有著重要的關(guān)系。

3.2 景觀功能與環(huán)境意識發(fā)展中的景觀功能關(guān)系

景觀的作用，不僅是在于協(xié)助學(xué)習(xí)過程，也能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞環(huán)境的意識。在過去的五年里，實(shí)現(xiàn)環(huán)境再相關(guān)競賽獎(jiǎng)在巴生冷月谷學(xué)校（如表7所示）。在學(xué)校的環(huán)境意識中，存在著各種各樣的競爭。3K比賽（24%）在學(xué)校的上下文環(huán)境成績排名中位于榜首。其次是重新循環(huán)賽（22.1%）和可持續(xù)的學(xué)校競爭（12.5%）。植物花園不是最喜歡的（5.8%），這可能是由于涉及巴生冷月谷學(xué)校低的參與。學(xué)校里有學(xué)校大道贏得了多個(gè)類別的比賽環(huán)境有關(guān)，也有沒有獲得任何類別的學(xué)校?；?16的總頻率，競爭對手的數(shù)量離子獲得超過實(shí)際數(shù)量的學(xué)校（104）。這表明12個(gè)額外的實(shí)際的成果。

表8顯示了景觀在學(xué)校發(fā)展中的環(huán)境意識的功能。它反映了功能開發(fā)意識在學(xué)生的景觀組分在環(huán)境的重要性的問題被放置在一個(gè)景觀組分，如硬景觀（57.7%），設(shè)施部分（76.9%）和動(dòng)物（76%）的最高水平。這表明在學(xué)校大院內(nèi)使用的景觀成分，從學(xué)校的角度來看可能會(huì)影響到保護(hù)環(huán)境的重要性的水平。

一個(gè)顯著的關(guān)系評分對景觀的功能在提高環(huán)境和對環(huán)境的認(rèn)識有成就的得分在過去的五年里，在學(xué)校（r= 0.219，p<0.05）。這說明在學(xué)校的景觀組成部分，包括硬景觀，軟景觀和設(shè)施組成部分這對環(huán)境的成就有了影響。學(xué)校贏得了與環(huán)境有關(guān)的比賽一般都有各種景觀要素和要素的能力BLE發(fā)展意識對維護(hù)環(huán)境的重要性。這包括相關(guān)儀器設(shè)備保養(yǎng)清潔元素、標(biāo)記和信號在維護(hù)環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生的董事會(huì)。研究結(jié)果還表明一個(gè)在最低水平顯著關(guān)系的存在（吉爾福德1956）在景觀功能的功能與發(fā)展中的環(huán)境和得分為過去五年的成就。

3.3 討論

分析的總體結(jié)果往往表明，學(xué)校景觀功能來輔助學(xué)習(xí)過程和營養(yǎng)環(huán)境欣賞力度明顯相關(guān)術(shù)中在巴生冷月谷學(xué)校的學(xué)生。這項(xiàng)研究已經(jīng)證明，在該地區(qū)的學(xué)校景觀的某些組成部分的功能水平顯著相關(guān)對學(xué)術(shù)成果和環(huán)境相關(guān)的競爭獎(jiǎng)，至少在平均水平和貧困水平。在所說的層次，在協(xié)助學(xué)習(xí)過程中的功能涉及景觀在學(xué)校整個(gè)組件和包括硬部件如涼亭、花架、臺、圓桌，標(biāo)志板、花盆、和如蔭的樹木軟要素，植物，水果，草，草藥和其他?？ㄆ仗m等人的研究結(jié)果是一致的。（1998）強(qiáng)調(diào)，與自然要素的相互作用，如植物、水源或是室外環(huán)境無任何限制可以減少在人類日常生活中的心理壓力。在學(xué)習(xí)過程中，心理壓力降低將允許積極的態(tài)度去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中是可取的。這一發(fā)現(xiàn)往往由柯崇漢支持以前的研究（2009），學(xué)生的相互作用應(yīng)用植物可以幫助減少負(fù)面情緒，增加積極的思想，降低了物理壓力和發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。景觀組分，特殊然而，有積極的心理關(guān)系的一系的人，可能對心理穩(wěn)定性提供效益，提高性能和改善衛(wèi)生條件（威爾斯，2000；泰勒等人。2001）。

美麗的風(fēng)景，不僅提高了學(xué)校的環(huán)境也在一定程度上有助于降低周圍環(huán)境的溫度，這是學(xué)習(xí)過程中必要的審美價(jià)值SES。除此之外，景觀也起到了作用作為安全元件，有助于穩(wěn)定學(xué)生和教師的心理和心理學(xué)。因此，景觀，有一個(gè)身份與教育禮來的相關(guān)概念，不僅可以幫助在學(xué)習(xí)過程中也培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的影響。環(huán)境相關(guān)的活動(dòng)，如3K的程序以及活動(dòng)回收和再利用的廢物材料不僅增加了安全性，安全性和清潔性的學(xué)?；衔?，但也鼓勵(lì)學(xué)生喜歡的環(huán)境，如以前被證明在其他由馬隆和特蘭特研究（2003）。通過灌輸積極的態(tài)度和價(jià)值觀的環(huán)境的學(xué)生會(huì)欣賞他們的學(xué)校周邊環(huán)境。

4 結(jié)語

作為一個(gè)整體，有助于學(xué)習(xí)過程的功能和學(xué)校的學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的關(guān)系。在學(xué)校的風(fēng)景，如果他們是管理好，特別是硬和軟的元素，其功能的質(zhì)量將是最好的。報(bào)考學(xué)校的學(xué)業(yè)成績也同樣適用。此外，教師合作可以利用花園內(nèi)的科目科學(xué)、地理學(xué)等校園，藝術(shù)和其他。在人工景觀的存在下，如魚池或噴泉，教師可以使用教學(xué)生在池塘里發(fā)現(xiàn)的棲息地。此外，學(xué)校在加強(qiáng)和鼓勵(lì)欣賞的環(huán)境中，存在著重要的關(guān)系走向環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的實(shí)現(xiàn)。皮爾森的相關(guān)研究結(jié)果表明，一個(gè)在TOT的最低水平存在顯著的關(guān)系在提高環(huán)境意識的景觀功能，以防止在過去五年在學(xué)校的環(huán)境成績的得分。學(xué)校管理層已到了中心重視可在學(xué)生使用目的學(xué)校的化合物和它們存在的景觀組分。這是明顯的景觀在協(xié)助學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，并在滋養(yǎng)學(xué)生欣賞環(huán)境權(quán)的教育階段。

（本文為翻譯文章，原文作者：Salina Mohamed Alia， Katiman Rostam， Abd. Hair Awang，原文刊登期刊：社會(huì)與行為科學(xué)，2015，202.）

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作者簡介：李富彬（1976—），男，四川什邡人，研究方向：美術(shù)理論，繪畫及環(huán)境藝術(shù)。