蘇東成

摘 要 目前我國的學前教育事業(yè)發(fā)展受到人們的普遍重視。在中職學前教育中，鋼琴教學是一項非常重要的內(nèi)容，現(xiàn)階段，我國社會對學前教育的要求越來越高，因此中職學前教育中的鋼琴教學必須要積極轉變自身的教學模式，從而能夠充分滿足學前教育的需求。為此，本文對中職學前教育中鋼琴分層教學法的應用進行分析和介紹，希望能夠有效地提升當前我國中職學前教育中鋼琴教學的有效性。

關鍵詞 中職學前教育 鋼琴教學 分層教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.040

Abstract At present， China's preschool development was widely attention. In vocational preschool piano teaching is a very important element， at this stage， our society increasingly high demand for preschool， preschool education in the vocational and therefore Piano Teaching must actively change their teaching， thus able to fully meet the needs of preschool education. Therefore， this article on preschool education in vocational pedagogy piano layered application for analysis and presentation， hoping to effectively enhance the effectiveness of the preschool education in vocational teaching piano.

Key words secondary vocational preschool education； piano teaching； layered approach

我國中職學前教育專業(yè)的學生目前基本上來自初中，并且大部分的學生來自農(nóng)村，而這些學生在進入中職學前教育之前并沒有接觸過鋼琴，而基本的鋼琴演奏技巧是中職學前教育學生必須掌握的一項技能，此項技能對學生總體素質而言具有重要意義，因此在開展中職學前教育鋼琴教學中需要對學生的基礎進行認真的培養(yǎng)。為此，本文對學前教育鋼琴分層教學實施的必要性進行分析和介紹，并且討論中職學前教育鋼琴分層教學法的有效實施對策。

1 中職學前教育鋼琴分層教學法實施的重要意義

在中職學前教育中的一項必修課就是鋼琴課，然而因為學生人數(shù)較多，因此在鋼琴課中不可替代、不可缺少的教學形式就是“一對多”的集體授課形式。相對于音樂專業(yè)的學生而言，中職學前教育專業(yè)的學生在進校之前基本上沒有經(jīng)過專業(yè)的音樂訓練，在這種情況下，集體課教學的形式在鋼琴初學階段使得鋼琴教學中的共性問題得到了有效解決，并且將大量的教學資源節(jié)約了下來。然而在進行了一學期或一學年的鋼琴教學之后，因為在客觀條件、藝術素質和個體素質等方面存在的差異，因此學生就會出現(xiàn)“吃不了”或者“吃不飽”的現(xiàn)象。要想使這一問題得到有效的解決，就必須要在中職學前鋼琴教學中實施分層教學法。鋼琴分層教學法主要是以學生興趣、音樂素質、彈奏技能以及學習能力等為根據(jù)，按照進度快慢以及難易程度的不同針對相同的鋼琴教學內(nèi)容進行教學，因此能夠對學生的鋼琴演奏能力進行有效的培養(yǎng)。

2 中職學前教育鋼琴教學中存在的問題

首先，我國中職學前教育專業(yè)的學生學習鋼琴的起點較低，同時受見習，實習及頂崗實習的影響沖掉部分課時，所以開設的鋼琴課時很難使學生的學習需求得到充分的滿足，這樣就導致在課上和課下學生的練習時間較短，最終使得學生鋼琴技能的提升受到了嚴重的限制。與此同時，學校不僅沒有充分的重視鋼琴課時比較緊缺的問題，還盲目地設置了較高的鋼琴學科難度，因此使得很多學生面臨著較大的鋼琴學習壓力，更嚴重的是，還有一些學生出現(xiàn)厭學的情緒。除此之外，現(xiàn)在很多中職學前鋼琴教師在具體的授課過程中對理論知識的教授往往更加關注，并沒有充分地重視對學生實際的鋼琴彈奏能力的培養(yǎng)，因此導致很多學生嚴重的缺乏實際的鋼琴動手彈奏能力。

其次，由于中職學前專業(yè)的學生具有較為薄弱的鋼琴學習基礎，因此在進行鋼琴學習的時候存在著先天不足的問題。同時，由于學生人數(shù)多，再加上授課時數(shù)相對較少，因此導致現(xiàn)在中職學前教育的教師面臨著普遍較大的壓力，加上課堂主要采取集體授課形式，這樣就無法有針對性地對學生給予指導，導致部分學生在學習中很難有效開展學習，最終使得中職學前教育鋼琴教學的學習效果受到了十分嚴重的影響。

3 中職學前教育鋼琴分層教學法的具體應用

3.1 中職學前教育鋼琴分層教學法的特點

分層教學法在學前教育鋼琴教學中屬于一種新型的教學方法，其除了對學生自身技能的提升比較關注之外，還立足于新的角度看待和實施鋼琴教學。分層教學法要求教師要以學生的鋼琴能力和基礎為根據(jù)對學生進行分層，然后以分層為根據(jù)有針對性地開展教學，對學生的鋼琴學習能力進行定位式的培養(yǎng)。采用這種學教學方式符合學生自身發(fā)展的規(guī)律，并且可以充分發(fā)揮學生的潛在能力。

3.2 中職學前教育鋼琴分層教學法的實施原則

中職學前教育鋼琴分層教學法的實施具有十分重要的作用，然而在具體實施過程中，教師必須要嚴格地遵循以下幾個方面的原則：首先是激勵原則和優(yōu)勝淘汰原則，學生在具體的學習過程中如果出現(xiàn)學習成績下降的現(xiàn)象屬于一件很平常的事情，因此教師不能僅僅以一兩次的落后就開始對學生的最后結果進行判定。在具體的教學中，教師要以學生的進步速度和不同時期的表現(xiàn)等各種因素為根據(jù)對學生進行綜合評價。同時，教師在鋼琴教學中也可以采用激勵制度，以實際的情況為根據(jù)對學生采取一定的激勵獎懲措施，這樣就能夠有效地推動學生學習水平的不斷提升。其次是自愿性原則，在正式實施鋼琴分層教學的時候教師要尊重學生的個人意愿，不能夠單純依據(jù)一方面就對學生下定論。比如，在平時一些學生可能表現(xiàn)得并不是很積極，然而在考試的過程中卻意外地獲得了好成績；而有一些學生在平時對鋼琴具有濃厚的學習興趣，而且學的效果也不錯，但是在考試的過程中卻沒有取得較好的成績，因此教師在對學生的鋼琴學習成績進行定位的時候必須要進行全方位的考慮。最后是客觀性原則，教師在正式實施鋼琴分層教學法的時候必須要對學生進行充分的認識和了解，最后再以學生的綜合情況為根據(jù)進行考慮。

3.3 中職學前教育鋼琴分層教學法的具體應用對策

（1）鋼琴教學目的的層次化：在開展中職學前鋼琴教育的過程中，教師必須要對教學目的的重要作用具有充分的認識。在實際開展鋼琴課程分層教學的時候，教師要對教學目標進行科學合理的劃分，比如可以將其劃分為高層目標、中層目標和基礎目標，也可以劃分為選擇性目標和共同性目標。同時，鋼琴教師在開展鋼琴分層教學的時候要對教材內(nèi)容、教學大綱和學生的學習狀況三者的關系進行正確的處理，在對學生的個性差異進行充分考慮的基礎上更加深入地劃分教學目的。只有這樣才能夠確保中職鋼琴教學目的符合教學大綱，并且能夠使學生的鋼琴水平得以有效提升。為了能夠使中職學前鋼琴教學層次化教學目標得到進一步的落實，鋼琴教師應該要嚴格地以鋼琴教學的遞進性和適應性為根據(jù)劃分教學目的的層次，從而全面地提升中職學前鋼琴教育的整體目標，并且進一步促進學生綜合能力的發(fā)展。

（2）鋼琴教學中學生學習的層次化：在對學生層次進行劃分的時候，教師必須要尊重學生的個人意愿，要讓學生對分層次教學表明意向進行填寫，從而以學生的選擇意向為根據(jù)，與學生的鋼琴考核成績相結合，對學生進行綜合評價。在制定教學計劃的時候，教師要對學生的學習進行深入的了解，嚴格地以學生的不同的鋼琴水平為根據(jù)將相對應的教學計劃制定出來，從而將更加具有針對性的課程內(nèi)容設定出來。教師在開展中職鋼琴分層教學的過程中要對學生已有的經(jīng)驗和知識具有充分的認識，并且要做到客觀認真地對學生的鋼琴成績進行分析，在科學合理劃分學生層次的基礎上，嚴格地以學生的鋼琴水平為根據(jù)開展教學。

（3）鋼琴教學中教學內(nèi)容的層次化：在開展鋼琴教學的過程中，要想使學生具有穩(wěn)定持久的鋼琴學習興趣，鋼琴教師必須要將學生學習效果和學習興趣之間的關系進一步明確下來。只有保證學生對鋼琴課程產(chǎn)生一定的學習興趣之后，才能夠有效地提升學生的學習效率。然而如果學生的學習興趣在達到最佳動機狀態(tài)之后仍然持續(xù)提高，就會降低其學習效率，因此教師必須要充分認識到這一點，合理調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，在實際開展教學的時候，課程內(nèi)容的難易程度也會影響到學生的學習興趣。為此，教師必須要對學生的鋼琴課程學習興趣進行有效的挖掘和充分的利用。教師可以通過鋼琴課程教學內(nèi)容層次化的方式科學合理地分析鋼琴教學內(nèi)容的結構，從而對學生的鋼琴學習興趣進行最大限度的開發(fā)，并且?guī)椭鷮W生后期的鋼琴學習奠定良好的學習基礎。

（4）鋼琴課堂教學的層次化：教師在開展鋼琴教學的過程中必須要對學生和教學條件進行充分的考慮，從而將適合學生發(fā)展的分層教學法制定出來。教師在減少自身主觀教學行為的同時，還要科學合理地劃分課堂教學的層次，從而將學生學習鋼琴的興趣激發(fā)出來，并且能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師還要注意利用不同層次的問題對學生的思考進行指導和啟發(fā)，從而對不同層次學生的學習效果和思維模式具有全面的了解。

（5）鋼琴作業(yè)布置的層次化：要想對中職學前剛琴分層次教學的效果進行鞏固，中職學前教師還要采用合理的層次化的方式布置作業(yè)內(nèi)容，對作業(yè)內(nèi)容的數(shù)量和難度進行合理的控制，從而使作業(yè)內(nèi)容的針對性更高，使不同層次的學生都能夠完成作業(yè)，并且能夠更好地強化學生對鋼琴教學內(nèi)容的理解。比如，教師在對低層次學生布置作業(yè)的時候需要選擇小坡度、密臺階、低起點的基本曲目，從而使學生更好地內(nèi)化知識內(nèi)容；在對高層次學生布置作業(yè)的時候，教師要更多地考慮到學生能力的培養(yǎng)和思維方法的訓練，盡可能地采用具有多樣性和綜合性風格的曲目布置作業(yè)，從而更加充分地挖掘學生的才能。

4 結語

在中職學前教育專業(yè)中鋼琴課是一個非常重要的專業(yè)課，在新課標改革不斷深化的今天，中職學前教育鋼琴教師必須要認真地思考如何提升鋼琴教學的有效性，從而對學生的鋼琴演奏技巧和教學能力進行更好的培養(yǎng)。為此，教師可以積極地采用分層教學法這樣一種新型的教學模式，以學生的自身能力狀況為根據(jù)分層次培養(yǎng)學生的鋼琴知識和能力，從而確保中職學前教育鋼琴教學取得更好的教學效果。

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