摘 要 本文對(duì)ESA教學(xué)模式在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，探析該理論在培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的有效性方面的可行性。

【關(guān)鍵詞】ESA教學(xué)理論；投入；學(xué)習(xí)；運(yùn)用；口語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)一體化所帶來(lái)的國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的新格局進(jìn)一步提高了技能型人才培養(yǎng)的要求，以此來(lái)應(yīng)對(duì)新的市場(chǎng)變化和需求。因此，作為衡量全面發(fā)展的技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)之一的英語(yǔ)口語(yǔ)技能亟待提高?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2009，1）將“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力”設(shè)定為本課程的任務(wù)。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)課在眾多中職學(xué)校僅僅處于理論性或知識(shí)性課程的地位，中職學(xué)生的口語(yǔ)能力整體水平較弱，教學(xué)方法改革迫在眉睫。這幾十年新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、交際法，全身反應(yīng)法等等，但在教學(xué)中的運(yùn)用并沒(méi)有達(dá)到令人滿(mǎn)意的結(jié)果（文秋芳，2000）。因此，筆者深入學(xué)習(xí)ESA教學(xué)理論，嘗試將其有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，探索適用于中職英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的方法和手段，以期提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的有效性。

理論分析

1 ESA教學(xué)理論

ESA教學(xué)理論誕生于上世紀(jì)90年代，是杰里米·哈墨（Jeremy Harmer）（2000）的教學(xué)理論力作《怎樣教英語(yǔ)》（How to Teach English）中的精華所在。投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate）是ESA教學(xué)理論的三個(gè)基本要素。哈默認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動(dòng)力、接觸語(yǔ)言材料的可能性以及運(yùn)用所學(xué)的機(jī)會(huì)構(gòu)成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本條件。

在教學(xué)伊始，教師千方百計(jì)地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程即所謂的“投入”。教學(xué)手段和方法的類(lèi)型的多寡決定了課堂的生動(dòng)性和有趣性的強(qiáng)弱。由此，筆者認(rèn)為，充分到位的課前準(zhǔn)備是教師有效教學(xué)的重要保證。教師可以從兩方面入手：一方面補(bǔ)充相關(guān)的文化背景和語(yǔ)言習(xí)俗知識(shí)；另一方面采用具有互動(dòng)效果的教學(xué)資源或手段，如音頻和視頻、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)圖片、小組合作探討等?！皩W(xué)習(xí)”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)適用于多種多樣的交際場(chǎng)景的言語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)技能的全面掌握。課上的練習(xí)和測(cè)試是“學(xué)習(xí)”階段的關(guān)鍵步驟，教師的講解和引導(dǎo)是“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的必備保障?！斑\(yùn)用”指的是學(xué)生全面有效地運(yùn)用自己在“學(xué)習(xí)”階段所消化吸收的知識(shí)和技能，且滿(mǎn)足情境要求。

2 ESA教學(xué)理論與語(yǔ)言習(xí)得理論的關(guān)聯(lián)性

輸入、吸收和輸出三個(gè)過(guò)程構(gòu)成了語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，ESA教學(xué)理論的三個(gè)基本要素與語(yǔ)言習(xí)得的三個(gè)基本過(guò)程相對(duì)應(yīng)。

如圖1所示，在語(yǔ)言習(xí)得中的初始“輸入”階段，即ESA教學(xué)理論中的“投入”過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在全面接觸、充分感知語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的文化背景知識(shí)。與語(yǔ)言習(xí)得中的第二個(gè)階段“吸收”相對(duì)應(yīng)的是ESA教學(xué)理論中的“學(xué)習(xí)”過(guò)程。在此階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將上一個(gè)階段所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行存儲(chǔ)和內(nèi)化。語(yǔ)言習(xí)得中的第三個(gè)階段“輸出”就是ESA教學(xué)理論中的“運(yùn)用”過(guò)程，指的是在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)交際中，學(xué)習(xí)者將所掌握的已內(nèi)化的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化成符合交際情境要求的書(shū)面語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言。輸入是輸出的基礎(chǔ)，有效的吸收和準(zhǔn)確的輸出需要建立在充分廣博的輸入之上；輸出是輸入的目的，輸出賦予輸入存在的意義（李娜，仇盛艷，2012）。因此，我們可以用“互為聯(lián)系、互為補(bǔ)充”來(lái)定義“輸入”和“輸出”兩者之間的關(guān)系。由此我們可以得出，“投入”和“學(xué)習(xí)”是ESA教學(xué)理論三個(gè)基本要素的先決條件，沒(méi)有“投入”和“學(xué)習(xí)”的“運(yùn)用”，是無(wú)源、無(wú)本的“運(yùn)用”；同理，沒(méi)有“運(yùn)用”的“投入”和“學(xué)習(xí)”，是無(wú)意義的“運(yùn)用”。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)“互為影響，互為促進(jìn)”的相互關(guān)系也在ESA教學(xué)理論的三個(gè)基本過(guò)程中得到體現(xiàn)。針對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平較差的現(xiàn)狀，口語(yǔ)教學(xué)急需如ESA理論這樣適用性強(qiáng)、效果顯著的教學(xué)理論的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

ESA教學(xué)模式在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)是英語(yǔ)口語(yǔ)課的顯著特征。通過(guò)對(duì)ESA教學(xué)理論與語(yǔ)言習(xí)得理論的關(guān)聯(lián)性探討，筆者認(rèn)為，ESA教學(xué)理論為提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的有效性指明了方向，有助于真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐型人才的目標(biāo)。在ESA理論的三種教學(xué)模式中，雜拼型模式（Patchwork Sequence）能夠同時(shí)包含直線(xiàn)型模式（Straight Arrow Sequence）和反彈型模式（Boomerang Sequence），靈活度最高，能夠滿(mǎn)足口語(yǔ)課教學(xué)的復(fù)雜性需求。本文詳細(xì)闡釋雜拼型模式在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，探析該理論提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)有效性方面的可行性。

本次課選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《中職英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)》第五單元，題目為“Thank you for everything”。課程面向酒店管理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，“致謝有禮、回復(fù)有道”是他們未來(lái)生活和工作的基本要求，但學(xué)生們普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，興趣不濃。

（1）投入（Engage）—運(yùn)用（Activate）—學(xué)習(xí)（Study）

第一階段是投入、運(yùn)用和學(xué)習(xí)相互交錯(cuò)的階段。學(xué)生登錄交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，復(fù)習(xí)與上節(jié)課話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，并觀看每個(gè)小組上傳至平臺(tái)的自編自導(dǎo)自拍的情景短片，與老師和同學(xué)在線(xiàn)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后，學(xué)生自學(xué)和致謝話(huà)題相關(guān)的內(nèi)容，在平臺(tái)上與同學(xué)和老師交流學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。此過(guò)程很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為本次課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)（Study）—投入（Engage）

通過(guò)平時(shí)的教學(xué)及課前平臺(tái)上的交流，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍詞匯匱乏、句型單一、缺乏會(huì)話(huà)技巧。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上設(shè)立“小老師教授”環(huán)節(jié)，由各組輪流當(dāng)小老師。

小老師首先解決詞匯問(wèn)題。通過(guò)講解幫助學(xué)生理解單詞，同時(shí)，利用智能詞匯系統(tǒng)幫助學(xué)生正音，最后讓學(xué)生反復(fù)跟讀練習(xí)，加深記憶。小老師課前瀏覽平臺(tái)上同學(xué)們的提問(wèn)，了解了大家學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題后，接下來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入句型的學(xué)習(xí)。小老師通過(guò)問(wèn)答及細(xì)致的講解激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們掌握了相關(guān)的言語(yǔ)知識(shí)。最后，小老師利用聽(tīng)說(shuō)法帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課的兩篇對(duì)話(huà)，跟讀練習(xí)、糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并用“EUR”（Express thanks， Unfasten the gift， Repeat thanks）三步驟幫助學(xué)生概括了西方收受禮物的風(fēng)俗。

（3）學(xué)習(xí)（Study）

教師對(duì)小老師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其他小組有更精彩的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生理清致謝及回應(yīng)致謝的句型，教師引導(dǎo)學(xué)生利用圖表將相關(guān)的句型進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生深化記憶，突破了重點(diǎn)。

（4）運(yùn)用（Activate）

完成由單詞和句子到語(yǔ)篇的過(guò)渡是本課的難點(diǎn)。教師首先播放由班上同學(xué)課前自演自拍的情景短片，內(nèi)容為一同學(xué)臥病在床，另一同學(xué)關(guān)心照顧及幫忙買(mǎi)飯所發(fā)生的談話(huà)。視頻停止，教師提出問(wèn)題：“你會(huì)如何給短片配音”，提出本次課任務(wù)。

學(xué)生以小組為單位編寫(xiě)對(duì)話(huà)，兩名同學(xué)為對(duì)話(huà)配音，另外兩名同學(xué)就其語(yǔ)言運(yùn)用給予評(píng)價(jià)，提出建議，進(jìn)行完善后，由另一名同學(xué)利用移動(dòng)終端將對(duì)話(huà)內(nèi)容及所錄音頻上傳至交互平臺(tái)。此過(guò)程幫助學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)句型。由學(xué)生挑選出一個(gè)音頻在課堂上展示，進(jìn)行互評(píng)， 最后由教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。教師和學(xué)生在課后通過(guò)平臺(tái)對(duì)其他小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師生評(píng)比發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組的配音作品都能充分靈活地使用本課所學(xué)，語(yǔ)音正確、語(yǔ)調(diào)良好、對(duì)話(huà)完整，符合情境要求。第二組的配音作品經(jīng)師生評(píng)選，獲得最佳稱(chēng)號(hào)。

（5）學(xué)習(xí)（Study）

教師在課堂上展示原配音視頻，讓學(xué)生在不同的會(huì)話(huà)中積累更多言語(yǔ)知識(shí)和技巧，突破了難點(diǎn)。

（6）運(yùn)用（Activate）

教師在課前設(shè)計(jì)好本課的測(cè)試題，重點(diǎn)考察學(xué)生在特定語(yǔ)言情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，課上通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行效果檢測(cè)。平臺(tái)上的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，90%的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用本課所學(xué)。教學(xué)針對(duì)學(xué)生們所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析講解，此過(guò)程既幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)，又提升了學(xué)生的交際能力。詞匯、句型和會(huì)話(huà)三大任務(wù)順利解決。

（7）學(xué)習(xí)（Study）

課后，學(xué)生用電腦登錄交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看與本課相關(guān)的微課視頻，拓展學(xué)習(xí)。

分析討論

本次課采用ESA理論的雜拼型教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，以教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、系統(tǒng)測(cè)試為評(píng)價(jià)方式，讓主觀考核與客觀考核有機(jī)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，采用不同的教學(xué)策略解決了詞匯、句型、會(huì)話(huà)等重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到如下效果：

第一，信息化手段輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全面地投入到學(xué)生中，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)課的目標(biāo)。

第二，在學(xué)習(xí)階段，課上練習(xí)和測(cè)試表明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)致謝及回應(yīng)致謝的詞匯和句型，掌握了重點(diǎn)。

第三，情景配音顯示，學(xué)生會(huì)流利地致謝且能對(duì)他人的致謝做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，突破了難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)知識(shí)的有效運(yùn)用。

3 結(jié)語(yǔ)

ESA教學(xué)模式在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，真正提高了教學(xué)的有效性，進(jìn)一步引導(dǎo)中職英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中將理論與實(shí)踐進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。在不同專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)ESA教學(xué)理論的運(yùn)用方式進(jìn)行細(xì)化；同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)現(xiàn)ESA教學(xué)理論三要素使用的科學(xué)性和有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]Andrew D.Cohen著，文秋芳翻譯.導(dǎo)讀 Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]Harmer，Jeremy.How to Teach English [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]李娜，仇盛艷. 探討如何以ESA理論為基礎(chǔ)培養(yǎng)涉外酒店人才[J].中國(guó)人才，2012（04）.

[5]趙蕓.高職畜牧英語(yǔ)ESA教學(xué)模式的探索[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（09）.

作者簡(jiǎn)介

程妍（1987-），女，漢族，福建省漳平市人。碩士研究生學(xué)歷。現(xiàn)為福州工業(yè)學(xué)校助理講師。研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。

作者單位

福州工業(yè)學(xué)校 福建省福州市 350018