宮廣平

【摘要】受多種因素影響，長期以來教師培訓一直沒有走出受培目標群體的漠視。教師群體對教師培訓的漠視主要表現(xiàn)為：漠視教師培訓的重要性、不積極爭取培訓機會、以功利心態(tài)對待培訓。只有教育行政機構(gòu)、培訓主體、中小學校和中小學教師共同努力，才能走出這一困境。

【關(guān)鍵詞】教師培訓；漠視；強制；自覺

一直以來，教師教育的概念和行為僅局限于職前教育，這種學校意義上的學制教育難以適應新時期教師整個教學生涯的發(fā)展需要?！敖K身教育”的概念引入教師教育領(lǐng)域，將職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓一體化，使教師教育貫穿教師職業(yè)生涯的整個過程。詹姆斯的“培養(yǎng)、任用、培訓”著名“三階段理論從根本上重新構(gòu)建了教師教育的計劃，而且重點關(guān)注在職培訓。

一、教師對培訓漠視的主要表現(xiàn)

1、漠視教師培訓的重要作用

所以漠視培訓的重要作用，主要源于教師對職業(yè)本身的理解。這些人往往認為教師教育只是職前的、一次性的教育，只要師范院校畢業(yè)或拿到教師資格證書，就能終身從業(yè)，沒必要接受再教育或培訓。然而，職前教育只是奠定了教師入職所必備的基本的知識結(jié)構(gòu)基礎和能力結(jié)構(gòu)基礎，那些具有操作性的實踐性知識和能力只有通過職后從業(yè)和持續(xù)性教育過程才能獲得，因此，直接貢獻于教師專業(yè)成長的教師培訓的作用就顯而易見了。

2、不積極爭取培訓機會

由于認識不到培訓的重要作用，許多教師即使有培訓機會也不會自覺爭取、積極爭取，這顯然與教師職業(yè)發(fā)展是相悖的。由此更可以想象持這種態(tài)度的教師是怎樣對待校本培訓和教師之間的合作的。當然。也不乏一些教師，尤其是身兼班主任工作的教師，認為學校教學工作離不開他們，學生更離不開他們，為不參加培訓找客觀理由。

3、以功利心態(tài)對待培訓

以功利心態(tài)對待培訓，明顯表現(xiàn)是為了獲得各個層次的骨干教師或?qū)W科帶頭人的名分而參加培訓，這些教師根本不關(guān)心培訓的主題、內(nèi)容、形式，關(guān)心的是培訓時間的長短，證書是否容易獲得，甚至不乏只報到不學習就想拿證書、就能拿證書的教師。

二、引導教師將對培訓的態(tài)度從漠視、功利走向自覺

1、從功利驅(qū)動到專業(yè)發(fā)展需要

由于現(xiàn)實的評價制度往往把教師參加培訓的經(jīng)歷作為評職晉級、學科帶頭人評選以及榮譽稱號獲得等各種考核的標準，因此，就有相當一部分教師自覺不自覺地從功利視角對待培訓，甚至希望不參加培訓也要想辦法把培訓合格證書弄到手。這是一種可怕的功利行為表現(xiàn)。因此，我們強烈呼吁廣大教師繼續(xù)教育意識的覺醒，真正從教師專業(yè)發(fā)展需要的角度把教師培訓作為素質(zhì)提升的有效途徑和自覺行為。

2、從被動接受到自覺接受

教師培訓是職后繼續(xù)教育行為，目前，人們對其重要性的認識遠遠不夠。相當一部分教師認為教師培訓可有可無，接不接受培訓照樣能夠履行教師職責。解決問題的關(guān)鍵在于：只有讓教師群體真正認識和把握教師專業(yè)發(fā)展的特點和規(guī)律，堅持教師終身學習的核心價值理念，在教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑等方面形成普遍共識，對待教師培訓才能從被動接受到自覺接受。

3、把加強研修學習作為能動行為

教師職業(yè)的特點決定了不斷地研修學習應該是教師專業(yè)發(fā)展的能動行為?？刹扇』趥€人專業(yè)自主發(fā)展的研修學習，諸如經(jīng)驗反思、資源學習、觀察學習、同課異構(gòu)、課例優(yōu)化、研究性學習，基于同伴互助共同發(fā)展的研修學習，諸如同伴互助學習、教研組或教研室合作學習、頂崗實習生與受培教師的師徒學習、校際交流學習、區(qū)域合作研修學習，基于教師與專家互動交流的研修學習，諸如名師工作室的教師研修學習、教學現(xiàn)場專業(yè)對話的研修學習、與大學教授專家互動交流的研修學習等。這些行之有效的研修方式也是對有組織的教師培訓的必要補充。

三、實現(xiàn)高效教師培訓的幾點策略和方法

1、行政機構(gòu)要更新觀念，科學管理，以人為本

教育行政機構(gòu)在對待教師培訓的問題上，必須不斷更新觀念，要充分認識到教師培訓是教師繼續(xù)教育的重要組成部分，要深刻認識到教師培訓工作的組織與開展，是一種專業(yè)化程度很高的業(yè)務行為，不能自上而下地官方壓制，要樹立由對教師培訓管理到為教師專業(yè)發(fā)展服務的理念，把教師生源發(fā)展的需要作為培訓的行政決策依據(jù)，要把這種專業(yè)化水準很高的行為變成文化行為。

2、培訓主體要創(chuàng)新方式，注重實效，強化服務

（1）創(chuàng)新培訓方式。以全面提高農(nóng)村小學教師德能素質(zhì)為目標；以面向農(nóng)村、送教下鄉(xiāng)、按需施教、全員培訓、突出骨干和青年教師為指導思想；以培訓、教研、教改三結(jié)合，多層次、多渠道、多角度三結(jié)合為形式；以教、學、做三合一為方法；以縣鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）校三級培訓機構(gòu)為網(wǎng)絡開展教師繼續(xù)教育。這一做法得到了教育部師范司的肯定與鼓勵。

（2）精心設計，注重實效。培訓主體應依據(jù)教師培訓需求精心設計培訓方案，科學構(gòu)建培訓課程模塊，選準、選對、選好培訓主題，關(guān)注學員參與的廣度和深度，關(guān)注教育教學中的熱點、難點和疑點，幫助教師解決教育教學改革中遇到的困惑，找敏感區(qū)、生長點和嫁接處；要把教師領(lǐng)出盲區(qū)，要讓他們自覺走出誤區(qū)，要讓他們感到培訓解渴、給力，使培訓真正走近教師，避免理論與實踐脫節(jié)，注重培訓的實效性。