楊慧

童謠通俗易懂、朗朗上口，是兒童十分喜歡的歌曲，它不但生動(dòng)有趣，而且題材包羅萬(wàn)象，更能滿足兒童的好奇心。在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中各地都會(huì)在不同的時(shí)期創(chuàng)作和流行不同類型的童謠。兒童可以從童謠中獲取新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，還可以通過(guò)地方童謠的學(xué)習(xí)來(lái)豐富他們的文化心靈。

縱觀我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育，程式化的育人方式導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)中存在嚴(yán)重的技術(shù)化傾向，缺乏學(xué)生的心靈感受，無(wú)法喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，造成了學(xué)生情感的淡漠。在追尋生命精神的過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)可以通過(guò)地方童謠的學(xué)習(xí)來(lái)豐富學(xué)生的心靈，充分發(fā)揮地方童謠的教育價(jià)值和音樂(lè)價(jià)值。

一、 利用童謠的趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

童謠是小學(xué)生最喜歡的藝術(shù)作品和教學(xué)資源，特別是地方童謠對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大吸引力，是小學(xué)綜合實(shí)踐與音樂(lè)教學(xué)的重要課程資源。奧爾夫認(rèn)為：“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童本性”，“兒童是音樂(lè)活動(dòng)的源頭，一切音樂(lè)活動(dòng)均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要”。在兒童的意識(shí)中，游戲與音樂(lè)是自發(fā)的、不可分割的整體，是連接兒童內(nèi)部世界與外部世界的橋梁。許多童謠本身就是一個(gè)音樂(lè)小游戲，學(xué)生在吟唱童謠的游戲活動(dòng)中，能夠喚起其好奇心和聯(lián)想，在內(nèi)心展現(xiàn)一定形象、意境的事物，感受和體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在體驗(yàn)音樂(lè)語(yǔ)言、節(jié)奏韻律中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

如海州地區(qū)的童謠《做游戲》，是海州地區(qū)流傳很廣的一首童謠，童謠歌詞流暢，具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，內(nèi)容生動(dòng)有趣，是海州地區(qū)的幼兒園和小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)教材，適于學(xué)生一邊游戲一邊說(shuō)唱。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可以很好地利用這些地方童謠的趣味性，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：這是一首海州童謠《做游戲》，在這首童謠中小朋友們扮成兩種小動(dòng)物，它們分別是誰(shuí)？

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們分別扮演小鴨子、小公雞，圍成單圈隨著節(jié)奏踏步，邊說(shuō)唱童謠邊做“誰(shuí)是木頭人的游戲”。在游戲中，當(dāng)小鴨子說(shuō)唱表演的時(shí)候，小公雞是木頭人，反之當(dāng)小公雞說(shuō)唱表演的時(shí)候，小鴨子是木頭人?，F(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們隨著老師的節(jié)奏動(dòng)起來(lái)。

師：在童謠中還藏著一個(gè)休止符，小朋友你知道在什么地方嗎？你認(rèn)識(shí)它嗎？

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，是最為貼近生活的音樂(lè)元素，突出音樂(lè)的節(jié)奏性是奧爾夫原本性的首要特點(diǎn)。本課教學(xué)從原本的節(jié)奏入手，以圓圈做游戲，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的注意力、記憶力和反應(yīng)能力，掌握童謠節(jié)奏韻律，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，發(fā)展音樂(lè)能力，在生動(dòng)、愉悅的游戲中自然感受音樂(lè)本身帶來(lái)的快樂(lè)，潤(rùn)物無(wú)聲地回歸兒童的本性感受。

二、 利用童謠的教育性激發(fā)學(xué)生情感

音樂(lè)是人類表達(dá)思想情感的工具，通過(guò)拍打身體的不同位置發(fā)出不同的聲響給童謠伴奏，表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種音樂(lè)知識(shí)，在聲勢(shì)動(dòng)作的變化中體驗(yàn)音樂(lè)的美妙，感受作品的音樂(lè)意境。

如海州童謠《蕩秋千》，也是流傳很廣的地方童謠，形式活潑、旋律優(yōu)美。在小學(xué)課外活動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)中，許多學(xué)校都利用這首童謠去開(kāi)展游戲活動(dòng)和組織音樂(lè)教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

師：第一句用拍手、打開(kāi)、劃圓的方式表現(xiàn)蕩秋千的狀態(tài)，第二句采用拍腿、拍手的方式體會(huì)二拍子的節(jié)奏韻律與音樂(lè)的情感。大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師的聲勢(shì)動(dòng)作不一樣。

師：原來(lái)這兩種聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)了不同的強(qiáng)弱規(guī)律，一種三四拍，強(qiáng)弱弱，一種二四拍，強(qiáng)弱，請(qǐng)你跟著老師學(xué)一學(xué)（教師邊做邊說(shuō)出強(qiáng)弱規(guī)律），你還能用不同的動(dòng)作表現(xiàn)嗎？

師：現(xiàn)在讓我們一起邊做手勢(shì)一邊說(shuō)童謠，注意第一句要突出小朋友蕩秋千時(shí)的快樂(lè)心情與活動(dòng)狀態(tài)，第二句要突出小柳樹(shù)的贊揚(yáng)與肯定。

本課教學(xué)的童謠內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，節(jié)奏活動(dòng)和學(xué)生的心理節(jié)律與生活體驗(yàn)有著直接的聯(lián)系，可以不借助于任何器具，僅用肢體活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)、表現(xiàn)，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)與外在動(dòng)作的協(xié)調(diào)感，強(qiáng)化音樂(lè)情感的傳遞，讓音樂(lè)自然流露。身體動(dòng)作的參與讓學(xué)生很容易理解并接受，自然地融入其中，愉快地感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，逐步積累音樂(lè)語(yǔ)匯，鍛煉身體協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力，同時(shí)內(nèi)心情感在音樂(lè)和身體的體驗(yàn)中得以充分表達(dá)。

三、 利用童謠的藝術(shù)性培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

音樂(lè)是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的，用簡(jiǎn)單的樂(lè)器伴奏參與童謠的韻律教學(xué)，在體驗(yàn)表現(xiàn)中感知童謠的節(jié)奏韻律，理解童謠的語(yǔ)言含義，獲得童謠獨(dú)特的美感，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更濃更深的興趣。不同的演奏形式可以鍛煉學(xué)生間的相互合作，促進(jìn)學(xué)生間的交流與溝通，發(fā)展學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，烘托熱烈的活動(dòng)場(chǎng)景，感受不同演奏方式帶來(lái)的音樂(lè)感受，做到語(yǔ)言與藝術(shù)的融合，達(dá)到樂(lè)學(xué)、好學(xué)的效果。

如在海州童謠《一搖二擺》的教學(xué)中，就可以利用童謠的藝術(shù)性去引導(dǎo)學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)。

師：同學(xué)們聽(tīng)，老師敲擊了哪幾個(gè)音？（老師敲擊奧爾夫音條樂(lè)器。）

生：3 5 6 5，一起用“l(fā)u”唱一唱。

師：連云港是一個(gè)美麗的海濱城市，很多童謠來(lái)源于人們的日常生活，聽(tīng)一聽(tīng)海州童謠《一搖二擺》都說(shuō)了些什么？

師：這是一首與海有關(guān)的勞動(dòng)謠，歪歪是本地方言對(duì)海蛤蜊的稱呼，螺螺是本地方言對(duì)海螺的稱呼，有著濃厚的民俗風(fēng)情，具有鮮明的地域性。

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著鼓聲保持恒拍的速度，跟隨老師一起學(xué)說(shuō)童謠、讀出節(jié)奏，用手拍出節(jié)奏。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們分成四個(gè)小組，一組唱3 5 6 5，另外三組隨著老師的指揮逐漸加入，感受多聲部的變化。

本課進(jìn)行簡(jiǎn)單的多聲部和聲訓(xùn)練，在奧爾夫音條樂(lè)器的輔助下，賦予童謠音樂(lè)美感，再以輪說(shuō)的形式讓學(xué)生的童謠吟誦不斷加入，以聲音遞增的方式巧妙進(jìn)行多聲部節(jié)奏感訓(xùn)練，學(xué)生在逐層深入的體驗(yàn)中感知、記憶、鞏固，在相互合作過(guò)程中，加強(qiáng)交流，建立老師、同學(xué)間的感情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，展現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的自然生命力，帶給學(xué)生多維立體的美的感受，實(shí)現(xiàn)自由、和諧、健康的發(fā)展。

音樂(lè)是想象的藝術(shù)，在對(duì)美與和諧的追尋中充滿了探究的快樂(lè)。奧爾夫認(rèn)為，在教育中最突出、重要的一項(xiàng)原則是即興原則，即興教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)狀態(tài)是人們對(duì)喜怒哀樂(lè)的直接而真實(shí)的表達(dá)，是人性在音樂(lè)教學(xué)中最完美的解放。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元素性材料，以自主的學(xué)習(xí)方式積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，在即興的創(chuàng)造表現(xiàn)中，釋放學(xué)生的音樂(lè)潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。

如海州童謠《小花貓》的教學(xué)：

師：你知道這首童謠共出現(xiàn)了幾種節(jié)奏嗎？

生：×× 、 ×0 、 ×·×、×××× 、× 、× -

師：你能任意組合上面的節(jié)奏進(jìn)行即興創(chuàng)編嗎？現(xiàn)在以二四拍為例，從老師開(kāi)始進(jìn)行開(kāi)火車(chē)游戲，游戲中下一位同學(xué)創(chuàng)編的兩小節(jié)節(jié)奏要有別于上一位同學(xué)，看一看我們一共能組合成多少種節(jié)奏。

本課的教學(xué)用元素性的音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，以原始的節(jié)奏為基石，進(jìn)行即興創(chuàng)編，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地參與到創(chuàng)編節(jié)奏游戲中來(lái)，充分表現(xiàn)音樂(lè)、表達(dá)自我，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣與成功，更好地發(fā)揮了每位學(xué)生的能動(dòng)性，提高了他們的音樂(lè)綜合素質(zhì)，滿足了兒童多元化發(fā)展的需求，促使身心全面和諧地發(fā)展。

地方童謠是民族文化身份的證明，是社會(huì)文化歷史不可分割的組成部分。以“原本性”為基點(diǎn)的地方童謠教學(xué)，以各種簡(jiǎn)單、自然的方式，賦予兒童至真的音樂(lè)情感體驗(yàn)，使其享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣、發(fā)掘音樂(lè)潛能、促進(jìn)文化認(rèn)同。讓“童謠吟唱”回歸兒童心靈世界的本真。

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【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】