如何讓好課堂里出性格，好課堂里出精神，好課堂里出公民，是我們需要思考的命題。高效課堂可以承擔(dān)起這個(gè)使命——它是基于人學(xué)的，有崇高追求的，尊重人性的，師生可以共同健康與幸福成長(zhǎng)的發(fā)展方式。下面，筆者結(jié)合執(zhí)教的《幽徑悲劇》從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂反饋方面淺談自己對(duì)高效課堂的理解、實(shí)踐和思考。

一、“主題活動(dòng)”式教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂高效起始于教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。許多教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)都存在一些問題：一是重視教、輕視學(xué)，教師想的是“如何教”而不顧“如何學(xué)”；二是過分隨意，教師在課堂上常常是“眉頭一皺計(jì)上心來(lái)”，并沒有在課前精心設(shè)計(jì)；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)瑣碎，缺乏整體意識(shí)。其實(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

那么，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，一是從低到高具有層次性，可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入，利于解決問題；二是符合探究式教學(xué)的程序，在教師提供的“學(xué)習(xí)支架”支持下，學(xué)生開展自主探索、合作探究，發(fā)現(xiàn)并得出相應(yīng)的結(jié)論；三是體現(xiàn)了“做中學(xué)”的原則，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，親力親為，能體驗(yàn)到知識(shí)建構(gòu)的快樂。

例如，筆者執(zhí)教的《幽徑悲劇》的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（略）

學(xué)習(xí)過程：

活動(dòng)單元一：整體感知

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文寫了一個(gè)什么樣的悲??？

活動(dòng)單元二：美點(diǎn)尋蹤

請(qǐng)以自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫幽徑中藤蘿的句子，以“藤蘿美，美在 ”的句式表達(dá)你對(duì)藤蘿美的理解和感受。

活動(dòng)單元三：悲劇再現(xiàn)。

請(qǐng)?jiān)俅伍喿x課文，劃出描寫藤蘿被毀慘狀的句子，品讀賞析，感受藤蘿被毀的悲慘。

活動(dòng)單元四：悲情感受。

讀11-16段，找出最能觸動(dòng)你心靈的語(yǔ)句，圈劃出來(lái)，有感情地朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到的藤蘿被毀后作者的感情。

活動(dòng)單元五：悲源探究

藤蘿被毀，僅僅是藤蘿的悲劇嗎？季老悲憤、痛心的僅僅是藤蘿被毀嗎？他真正痛心的是什么？（結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句分析。）

活動(dòng)單元六：悲劇警示

面對(duì)藤蘿的悲劇，面對(duì)生活中與藤蘿類似的悲劇，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣面對(duì)大自然，面對(duì)生命呢？

這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)注重整體設(shè)計(jì)，用幾個(gè)主問題支撐起課堂的框架結(jié)構(gòu)，以此杜絕過多、過細(xì)、過淺、過濫的瑣碎活動(dòng)，主導(dǎo)、支撐、推動(dòng)學(xué)生的整體性閱讀。“主問題”的目標(biāo)導(dǎo)向非常清晰明確，亦能較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，可以為學(xué)生提供更寬廣的思考空間、更豐滿的情感空間，教學(xué)的深度探究往往由此層層推進(jìn)、師生情感碰撞的火花往往由此閃現(xiàn)。

二、“交互”式課堂反饋

我們的課堂通過展示，學(xué)生的表現(xiàn)力被激活，課堂迸發(fā)出前所未有的活力。于是，展示成了課堂教學(xué)改革的核心詞。

其實(shí)，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在展示之前的準(zhǔn)備與展示之后的反饋上，展示如同扁擔(dān)，挑起備學(xué)與反饋這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，更深度的課堂教學(xué)改革應(yīng)該把聚焦點(diǎn)從展示轉(zhuǎn)移到反饋上。因?yàn)椋n堂倡導(dǎo)對(duì)話，沒有反饋就難以形成對(duì)話。展示強(qiáng)調(diào)的是展現(xiàn)、顯示，未強(qiáng)調(diào)互動(dòng)特質(zhì)；反饋則是在溝通過程中信息接收者向信息發(fā)出者的回應(yīng)。一個(gè)完整的溝通過程既包括信息發(fā)出者的表達(dá)與信息接收者的傾聽，還包括信息接收者對(duì)信息發(fā)出者的反饋。思維對(duì)話有兩個(gè)層次，低層次的思維對(duì)話是“對(duì)話、共享”，實(shí)質(zhì)是信息的呈現(xiàn)與簡(jiǎn)單交流；高層次的思維對(duì)話是碰撞、共建，實(shí)質(zhì)是思維互動(dòng)與智慧共生。展示是引發(fā)對(duì)話的一種方式，而交互式反饋則是深度對(duì)話不可或缺的元素。

交互式反饋可以創(chuàng)造課堂中真正的生命活力，增加課堂深度和厚度。

筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力追尋這樣的境界。如在執(zhí)教《幽徑悲劇》的課堂教學(xué)中，一男生在小組展示“美點(diǎn)尋蹤”后，提出疑問：文章為什么從第八段才開始描寫幽徑中那棵藤蘿的美麗呢？一石激起千層浪，同學(xué)們不由得再次回歸文本，探尋，前面幾節(jié)寫了什么內(nèi)容，與寫藤蘿的美麗有什么關(guān)系。幾分鐘的緊張、沉默后，有不少同學(xué)紛紛探尋出結(jié)果，原來(lái)前面幾段寫了幽徑的神奇，寫了燕園內(nèi)其他藤蘿的美麗，而寫這些是為寫幽徑中藤蘿的美麗做鋪墊，為了烘托它的美麗。而探究并未到此結(jié)束，又一女生提出疑問：文章題目是《幽徑悲劇》，可文章為何花了這么多的篇幅層層鋪墊、描寫突出藤蘿的美麗呢？同學(xué)們又陷入了深深地思索之中，有的小組不由得開始小聲的交流探討起來(lái)，很快，有的小組有討論成果了，原來(lái)作者這樣寫，是為悲劇鋪墊蓄勢(shì)，被毀的東西越美，越有價(jià)值，其悲劇性就越強(qiáng)，帶給人的心靈震撼就愈強(qiáng)烈。

沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課，這兩個(gè)問題是圍繞主問題而展開的交互式反饋，是生生對(duì)話，生本對(duì)話，是課堂的精彩生成。學(xué)生在這個(gè)過程中領(lǐng)略了季老慘淡經(jīng)營(yíng)的風(fēng)格，更在這個(gè)過程中感受到探究的快樂與滿足。

在品味賞析“悲劇再現(xiàn)”后，一位女生向展示組提出建議：藤蘿被毀，如此令人悲痛，你們組能否再通過朗讀傳達(dá)出這種悲痛的感覺呢？展示組成員有些難為情，但還是進(jìn)行了朗讀，可讀的效果不好，沒有讀出那種悲痛的感覺。我轉(zhuǎn)向那位提建議的女生，問：“你對(duì)他的朗讀滿意嗎？”“不滿意，沒有悲痛的感覺?！蔽疫M(jìn)一步問：“那你認(rèn)為怎樣讀才能讀出這種感覺呢？”她略加思考后說(shuō)：“我覺得首先得讓自己的心沉重起來(lái)，感情基調(diào)悲下去，然后語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速緩慢，才能讀出悲痛的感覺?！蔽页脵C(jī)又問：“那你能試一試嗎？”那位女生朗讀起來(lái)，比第一位同學(xué)讀的好很多。我面向全班同學(xué)詢問：“有愿意評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的朗讀的嗎？”又一位女生站起來(lái)：“我覺得有了悲痛的感覺，但還不夠?！蔽译S即問道：“那該怎樣彌補(bǔ)呢？”這位女生答道：“特別悲慘的詞語(yǔ)應(yīng)該重讀?！薄澳男┰~語(yǔ)該重讀呢？”我轉(zhuǎn)向全體同學(xué)。教室里不由得響起了輕聲讀書的聲音，大家都開始讀，開始找該重讀的詞語(yǔ)。很快，大家七嘴八舌的說(shuō)出覺得應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)，然后再請(qǐng)最后評(píng)價(jià)的女生來(lái)讀，并配上《二泉映月》的音樂。這次的朗讀效果非常好，教室里的所有人都被帶到那種悲痛的情境中了，我的眼角都濕潤(rùn)了。

在這樣的展示、質(zhì)疑、互動(dòng)、探究中，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，探究的精神得以彰顯，師生的潛能得以釋放，情感體驗(yàn)厚重而飽滿。

在“悲源探究”展示環(huán)節(jié)，展示組呈現(xiàn)的探究結(jié)果是：人們注重名利，自私冷漠，缺少對(duì)自然的關(guān)懷。在展示完畢后，他們組的一位男生又生發(fā)新的思考，文章中寫到很多藤蘿在十年浩劫中慘遭毀滅，但作者只是幾句話帶過，沒有具體展開描寫，而是濃墨重彩寫這棵被毀于1992年春天的幽徑中的藤蘿呢？作者想要向我們傳達(dá)什么呢？這個(gè)問題的誕生把同學(xué)們的好奇探索之心又激發(fā)起來(lái)了，課堂陷入深深地思考之中，我似乎感受到了充滿整個(gè)教室的思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，我在靜等花開。很快，提出問題的那個(gè)男生舉手示意他有思考結(jié)果了。他說(shuō)：“1992年，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入改革開放的洪流中，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，祖國(guó)呈現(xiàn)一片繁榮的景象，但在這樣的時(shí)代，經(jīng)歷浩劫幸存下來(lái)的藤蘿卻被愚氓毀滅了，并且這一現(xiàn)象沒有得到足夠的重視，這說(shuō)明我們?cè)诎l(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，忽略了對(duì)自然的保護(hù)，缺少與自然和諧相處的發(fā)展觀，這樣的狀況持續(xù)下去，我們?nèi)祟愒趧?chuàng)造物質(zhì)文明的同時(shí)，終將毀掉自然，毀掉人類自身，這才是季老真正想要告訴我們的?！彼乃伎加|動(dòng)了所有同學(xué)的心靈，也深深地震撼了我，沒想到小小年紀(jì)竟有如此深刻又長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，我被感動(dòng)著。這時(shí)有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“季老的擔(dān)憂不是杞人憂天，這樣的現(xiàn)象不僅發(fā)生在1992年，我們的身邊現(xiàn)在仍有這樣的悲劇發(fā)生，我們已經(jīng)感受到破壞自然的惡果?！彼f(shuō)的一臉嚴(yán)肅，而所有的同學(xué)們也面露凝重的神色，要保護(hù)自然，與自然和諧相處的種子在每個(gè)人的心中萌生發(fā)芽。此時(shí)下課的鈴聲響起，我們?cè)阝徛曋旋R讀“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護(hù)美，讓紫藤花的微笑永遠(yuǎn)在我們的身旁”結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

真正高效課堂的生命活力不是一問一答式的全體參與、交流互動(dòng)；不是以表現(xiàn)為本的自編自演、說(shuō)學(xué)逗唱；不是廉價(jià)評(píng)價(jià)下的小手林立、爭(zhēng)先恐后；不是文本灌輸式的成績(jī)提高、排名提升；不是將教師講變成學(xué)生講、教師問變成學(xué)生問的知識(shí)搬遷……真正體現(xiàn)課堂生命活力的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下3個(gè)條件：以問題解決為中心、充滿思維碰撞式的對(duì)話、生成精彩觀念等思維產(chǎn)品。

只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；只有這樣的課堂才能釋放師生潛能，成為師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。

董淑璦，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。