時下許多學生普遍怕寫作文，一提到作文，往往退避三舍。但作文又是語文教學的重要部分，更占了中考試卷的“半壁江山”，因此如何激發(fā)學生的寫作文趣，提高學生的寫作水平，就成為語文教師的重要研究課題。

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術(shù)就在于使學生對你所教的東西感興趣?！惫P者二十年的語文教學實踐證明，學生只有“文趣”蕩漾，才能夠興致勃勃，從被動的“要我寫”轉(zhuǎn)化為主動的“我要寫”。要想提高教學質(zhì)量，提高寫作水平，就必須激發(fā)“文趣”。那么，怎樣讓學生的“文趣”蕩漾呢？

一、在觀察和閱讀中觸發(fā)“文趣”

關(guān)于共生寫作，黃厚江老師提出了一個重要理念，那就是——“教師要帶著作文的種子進課堂”。種子，雖然微小卻含有無限希望，帶著溫暖的生命氣息，體現(xiàn)了黃厚江老師對作文教學的深透理解和對“人”的真正尊重。作文教學，不是簡單的授受，也不是機械的訓練；作文教學，是言語生命的相互感染與自我覺醒。教師帶著作文的種子進課堂，然后師生互動，使這粒種子萌芽破土，長成一根主干，伸開幾根分枝，生出片片綠葉。

這就要求教師有計劃有目的地與學生“共育”種子，學生就會張開五官去注意觀察事物的某一方面和某一點。例如我們學校坐落在里下河荷藕飄香之地，得天獨厚的風光吸引了無數(shù)游人。我就利用這個上天賦予的好條件，帶領(lǐng)學生泛舟河塘，去感受那“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好意境。學生們興趣盎然，用眼去看，用鼻去嗅，用心去體會，落筆時自然就有真情實感，也不會空洞無物了。

生本共生的閱讀是習作素材的另一重要來源。閱讀是對書面語言的理解，它是學生獲得作文范例的基本途徑。通過閱讀，學生受到思想感情的熏陶，可以開闊生活視野，加深對生活的品嘗，增加知識積累。閱讀的知識，經(jīng)過學生自己的分析、理解、消化、吸收，變成自己的話，說一說，寫一寫，自然言之有理，言之有序，言之有物，下筆寫作也就內(nèi)容具體，中心明確，語言流暢了。例如教授《背影》的思想內(nèi)容和寫作特點時，筆者抓住課文“在特定的背景下展示父親的背影”這一寫作特點，啟發(fā)學生思考：父親的背影是怎樣被引到我們讀者面前的？學生通過看書，自然可以知道父親的背影出現(xiàn)在這樣一個特定的環(huán)境下：“祖母死了，父親的差使也卸了”，真是“禍不單行”，只好“變賣典質(zhì)”，“還了虧空”，又借錢辦了祖母的喪事，這時“家中的光景很是慘淡”。父子二人為了謀事糊口和讀書尋求出路，不得不在車站依依惜別，臨行時，年老的父親怕兒子長途口渴，不顧體態(tài)肥胖，步履艱難，蹣跚地穿過鐵路，爬上月臺為兒子買橘子。在這種情況下，父親那“肥胖的，穿著青布棉袍、黑布大馬褂”的背影給作者留下了極其深刻的印象。作者在這里正是要用他沉重遲緩的筆調(diào)表現(xiàn)父親對兒子的一片愛心，同時也表達了自己對父親的深深的思念。經(jīng)過這樣的分析，講解，生本產(chǎn)生了思想共鳴，欣賞到課文深層次的美，用緩慢而低沉的聲調(diào)讀出作者筆下的父親的背影。接著，讓學生在班上說一說自己的父母是在怎樣的背景下如何愛自己的，父親和母親表達愛的方式有何不同，從而將審美感悟和情景仿寫融為一體，提高了他們對文本的鑒賞能力。

二、在訓練與指導中生成“文趣”

在共生寫作的實施過程中，關(guān)鍵是要選好這粒種子。這粒種子，“應該是一個教學生長點，只有著眼于形式和內(nèi)容的結(jié)合點，才能體現(xiàn)語文學科的課程特點，才會有充滿活力的共生共長的教學情景”鄭板橋也曾說：“作詩非難，題為難?！边@就是說，好的題目常給人以未飲先醉的感覺。學生的習作命題也是如此。諸如《我的家庭》《一件有意義的事》之類的題目，學生哪有寫作欲望。但如果換為《晚飯奏鳴曲》《家中的赤橙黃綠青藍紫》或《一個不和諧的小音符》，往往能使學生愿意拿起手中的筆?？梢姡魑拿}也得講究藝術(shù)性。為此，教師自己首先得有較廣的視野和知識面，善于從學生感興趣的方面去尋找命題素材。我就曾經(jīng)從影視中尋找命題靈感，如讓學生寫作《成長的煩惱》《天堂的階梯》《 樣年華》等。學生們紛紛在作文中傾吐心事，抒發(fā)感情。有的學生在《成長的煩惱》中說：“我想長大，可父母的愛又讓我覺得壓抑”；有的學生在《天堂的階梯》中說：“家庭的幸福是天堂，互相體諒和關(guān)愛是階梯”，“美麗的風景是天堂，保護是階梯”，“成功是天堂，奮斗是階梯”；記憶猶新的是在《 樣年華》訓練中，某李姓學生擬題為《“差”樣年華》，說自己是班級里的差生，名冊上的一個代號，成績單上的一個數(shù)字而已。

其中一出自嘲課間生活的片段，寫得真切感人：“鈴……”還沒等老師說下課，教室便一陣騷動，像臺風襲來之前，動物們搬家似的。當老師說“下”字的時候，我們就像運動員在發(fā)令槍響之前做好了準備動作。當聽到“課”字從老師嘴里慢慢地跳出時，就聽見桌子椅子“噼哩啪啦”地響起來，如同一萬個玻璃杯從高空落到地上，又如千軍萬馬奔赴戰(zhàn)場，聲勢浩然。我暗暗地想：終于下課了，這節(jié)課可真漫長呀！我站起身，大大地伸了個懶腰，然后飛一般奔出教室。呼吸一下新鮮空氣，我的肺舒服多了——真有一種“刑滿釋放”的感覺。

可以想見，這些題目刺激了學生們傾吐的欲望，否則這些話可能會永遠埋在心里，我們也永遠不能了解青春期的孩子們獨特的內(nèi)心世界。

三、在想象和創(chuàng)新中激揚“文趣”

傳統(tǒng)作文的寫作千篇一律，千人一腔，這樣的文章學生一見就倒胃口，自然對寫作提不起興趣。因此作文要啟發(fā)學生進行獨立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，力求做到“人無我有，人有我新，人新我特”，以標新立異的文章出奇制勝。所以，充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)他們的寫作興趣，是學生寫好作文的重要手段。具體要求如立意要新，構(gòu)思要巧，語言要妙，選材要奇。

激發(fā)“文趣”，教者要善于給學生營造一個良性的寫作環(huán)境，提供學生激發(fā)寫作熱情的條件，使學生發(fā)現(xiàn)自我的價值，產(chǎn)生“我是誰”“我存在的價值是什么”等一系列思考，從而進行一種角色的自我修復。

例如，在該不該把魯迅的作品從教材中刪去的網(wǎng)絡大討論中，筆者不僅肯定魯迅作品的意義，而且還和學生們?nèi)缁鹑巛钡亻_展“魯迅在00后心目中的生命價值”研究性學習。例如，在新授臧克家的詩歌《有的人》時，有感而發(fā)寫下幾句詩：“打開他沉重的書/聽見他在悲憤中吶喊/他的牙、眼和胡子/比匕首更鋒利”，然后啟發(fā)學生用三言兩語簡煉地寫出自己閱讀魯迅的感受，學生們表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)作熱情，試舉學生的兩個例子：

他是一位醫(yī)生/在手術(shù)臺前彎著腰/解剖一個民族的靈魂/并且進行消毒/我淚流滿面。

如今我大腦里/燃著的都是他的精神和思想/他用生命告訴我/揭露比贊頌更深沉/尊嚴比太陽更寶貴。

這個活動過程中，學生用自己的心和生命中的真去感悟魯迅，它不是廉價庸俗的無病呻吟的表白，而是深沉含蓄的生命激情的迸射，追求的是崇高與完美。馬克思稱希臘神話中盜火英雄普羅米修斯為“哲學日歷中最高尚的圣道者和殉道者”，學生對魯迅精神的解讀，實際是生命的自我完善和提升。

又如在組織“這就是我”這一綜合性學習時，把活動目標僅僅定位在“口頭作文”訓練上，就顯得單一膚淺了。實際上，以“這就是我”這一主題作為七年級的綜合性學習，至少還應容納以下三個方面的內(nèi)容：

第一層面：結(jié)合課文學習，反思自己的成長過程，敬畏生命，珍愛生命，進而發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值；

第二層面：展現(xiàn)自己的個性特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學會溝通，學會合作；

第三層面：學會調(diào)適自己的角色，學習在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。

將“這就是我”與學校組織的“感恩”相結(jié)合，教者現(xiàn)身說“情”，“感恩，并不一定是我們在為難之中別人伸出了援手，也不一定是我們遭遇重大困難時別人給予了幫助；感恩，不一定要有催人淚下的場景，不一定要有感人肺腑的故事?！弊儶M隘為擴大，推己及人（物），就可以啟發(fā)他們拓展想象的空間，推陳出新，放眼學校、社會，“不是親人勝似親人”的親情則更顯可貴，立意也更高遠；構(gòu)思方面則啟發(fā)他們可多嘗試一些文體，大膽聯(lián)想和想象，體裁上創(chuàng)新，戲劇小品、故事新編、散文小說，甚至書信日記皆可嘗試；語言則要求精美奇妙，各種修辭的運用，古詩詞的引用，能給文章增添不少亮色；選材奇特恰當，盡量避免用濫了的材料，可結(jié)合時事，既有說服力，又給人耳目一新的感覺。實踐中學生們充分發(fā)揮他們天馬行空的想象力，寫出了《鄉(xiāng)愁》《白雪公主新編》《樹·人》《石壕吏·戲劇版》等作品。文筆雖還稍顯稚嫩，但寫作興趣明顯提高了，作文水平也上了一個新臺階。

四、在評講和復作中滋養(yǎng)“文趣”

講評課是作文指導課的延伸與鞏固。以前，許多教師在作文講評課上好講學生作文的不足，把學生講得抬不起頭來。這種方法壓抑了大多數(shù)學生的積極性。為了激發(fā)學生的文趣，我采取了“多表揚”的原則和“擇優(yōu)講評”的方法。一次作文選出三個檔次的文章，優(yōu)等生的作文盡量打高分，讓他在全班面前深情演讀。其實大部分的這類作文學生在朗讀過程中就發(fā)現(xiàn)了自己文章的瑕疵，他就會邊朗讀邊修改，邊潤飾邊復作；中等生作文也可打到八十幾分甚至九十分，也讓他讀，他自己如果改不出，則可以發(fā)動全班同學“幫忙”，修改其不足，然后教師可總結(jié)：“如果你下篇作文能避開這些缺點，那么我就給你打上九十五分甚至九十八分”，相信他會迫不及待地期望著下一堂作文課；而對于差生作文，則可以挑出他作文中的某個片段、某個句子，甚至某個詞語，在同學面前表揚他用得好，如果其他方面也能這樣，那么老師相信你的作文一定會大有進步，讓他們不灰心、不失望。以此生生共生的評講方法力求全體學生對作文都能產(chǎn)生興趣，真正做到“一個都不能少”，“青草湖中月正圓”的壯麗意境定會在且行且思中漸趨漸進。

實踐證明，學生是可以寫好作文的，只要能激蕩他們的文趣，他們就會敞開心胸，用手中的筆創(chuàng)造出一片“向青草更青處漫溯”的作文新天地。

潘瑞祥，教師，現(xiàn)居江蘇寶應。