馬瀾 張明偉

[摘 要]

人的差異是與生俱來的。承認差異、重視差異、因材施教、平等成長是對差異的最大尊重。積極構(gòu)建“分層、走班、高效”的英語教學模式，為學生提供平等的教育和發(fā)展機會，應(yīng)該成為學校教育研究的重要主題。

[關(guān)鍵詞]

差異；因材施教；分層；走班

小學英語課堂上常常出現(xiàn)這樣的鏡頭：老師用全英語教學，班上只有幾個孩子心領(lǐng)神會，而多數(shù)孩子在凝神猜測老師說的什么，還有幾個孩子如墮云霧，聽天書似的。對于參差不齊的學情，英語教師的課堂及教學設(shè)計關(guān)注更多的往往是中等水平的大多數(shù)孩子，長此以往，便造成優(yōu)等生吃不飽、學困生吃不了、中等生提不高的尷尬局面，教學效益受到制約，從而產(chǎn)生新的教育不均衡。

那么，如何彌補現(xiàn)行行政班級授課制的不足，切實體現(xiàn)教育公平呢？美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容”。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學的方法。本著這種思考，我們積極構(gòu)建“分層、走班、高效”的英語教學模式，尊重學生個體差異并按照差異因材施教，使人人都有進步、人人都有提高，從而有效地提高了教學效果。

一、洞察基礎(chǔ)，科學分層

學校實施分層教學的學年是四、五、六年級，分層的主體包括教師和學生兩部分。先由學生根據(jù)學校的分層方案自主申報，之后由原英語任課教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)、態(tài)度、習慣、能力等多方面權(quán)衡后做適當微調(diào)。分層時，打破原有行政班的班級界限，實行年組走班制。A層：基礎(chǔ)扎實，自主學習能力強，學習方法得當，英語學習興趣濃厚，聽說讀寫成績優(yōu)秀；B層：基礎(chǔ)比較好，需要在教師的指導下學習，對英語學習有上進心，聽說讀寫成績良好；c層：基礎(chǔ)和智力都較差，接受能力弱，對英語學習無興趣，成績始終在及格與不及格間徘徊。

對學生的分層不是一成不變的，而是動態(tài)活躍的。隨著學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學習能力的增長，學習效果的差異，既可以是隨時轉(zhuǎn)班（包括升班和降班），也可以在統(tǒng)一檢測之后做較大調(diào)整。班級的調(diào)整均需要在學生主動申請和教師審核批準之后完成。

二、精心預(yù)設(shè)，分層備課

學生分層之后，教師依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，更重要的是依據(jù)各層學生的不同原有基礎(chǔ)和認知水平，預(yù)設(shè)不同的教學目標。

C層的目標：掌握教材的基本單詞、詞組及簡單句型，初步掌握英語學習的方法，從內(nèi)心不抵觸這門學科。

B層的目標：熟練掌握教材中的基礎(chǔ)知識，有一定的語言綜合運用能力，有自己喜歡的英語學習的方法，對非母語的學習有一定的興趣。

A層的目標：在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，具有較強的綜合語言運用能力，發(fā)展自主學習能力，提高學習效率。

師生均需把握教學目標，并以達成目標作為教師評價、學生升班的依據(jù)。

三、有的放矢，分層上課

無論哪個班級，英語教材仍舊是教學的依據(jù)，但不同層次的班級在授課時，側(cè)重不同的內(nèi)容，確定不同的重難點，執(zhí)行不同的教學進度。

對C層的學生，教師鼓勵他們大膽地使用英語、漢語混合表達，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，允許他們在不準確中追求正確。

對B層的學生，教師努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，通過創(chuàng)設(shè)情境建立任務(wù)，讓學生產(chǎn)生語言學習的興趣。以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，發(fā)展語言技能，使學生的記憶、思維、表達和想象力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

A層學生有著較強的自主學習能力和語言基礎(chǔ)，可以在教材的基礎(chǔ)上，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并積極組織學生開展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、英語電影配音等活動，增長知識，開闊視野，展現(xiàn)才能，發(fā)展智力和個性。

四、著眼梯度，分層作業(yè)

三個層次的班級在作業(yè)布置上采取的策略都是統(tǒng)一的，即夠得著、吃得消。

C層學生以抄寫和默寫單詞、詞組、句型為主，以學好英語基礎(chǔ)知識。

B層學生以綜合訓練為主，并逐步增加英語閱讀作業(yè)，以提高知識應(yīng)用能力。

A層學生以拓展練習及開放性作業(yè)為主，如英語閱讀、寫作、聽力訓練等，以滿足學生對英語學習的高層次需求。

同時也鼓勵他們可以選擇更高層次的作業(yè)嘗試完成，激發(fā)他們的上進心，也為升班打好基礎(chǔ)。

五、多元目標，分層評價

經(jīng)過一段時間的分層教學后，學校都要組織小型的過關(guān)檢測，既考核分層教學的成果，也作為各層次之間調(diào)整的依據(jù)之一。測試使用同一張卷面，試題分為以下三個梯度。

（1）基礎(chǔ)題為基礎(chǔ)練習和簡單運用，所有的學生必答。C層學生全部答對即可獲得滿分。

（2）變式題為簡單的綜合運用題，A、B層學生必答，C層選答。B層學生全部答對即可獲得滿分，C層學生答對即可獲得加分。

（3）拓展題為綜合性題目及寫作內(nèi)容，A層必答，其他層次選答。A層學生全部答對即可獲得滿分，另外兩個層次的學生答對可以獲得加分。

對于不同層次的學生來說，都有得滿分的可能，也都有需要思考才可以作答的“有價值”問題。

為了讓每個孩子感覺到進步的喜悅，我們給分層走班教學的學生建立了《英語學習成長記錄袋》，把他們的點滴進步記錄下來。C層學生工工整整的英語作業(yè)、英語單詞百分的試卷、英語課大膽發(fā)言的笑臉獎?wù)露甲鳛樗麄兂砷L的痕跡；B層學生客觀公正的自評和互評，英語活動中的突出表現(xiàn)等都作為評價的元素；A層學生在各種英語競賽中的獲獎證書，在行政班中對其他同學的幫助，在與外教的交流中所表現(xiàn)的開朗自信的言行等都記錄下來。讓不同層次的孩子都獲得激勵性評價，使他們學習的勁頭更足了。

英語學科分層走班制教學在我校已經(jīng)實行將近一年的時間，所有學生對學習英語都表現(xiàn)出前所未有的興致。在最近的一次考核中，C層有幾個學生收獲了英語學習的第一個100分，而且班級的升與降不但沒有讓他們沮喪，而是更加激勵了他們的學習熱情。

陶行知先生曾說過：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是‘立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。平等教育，讓每個人實現(xiàn)自己最大的價值，是先生的理想，也應(yīng)當是學校的追求。在教育資源日益均衡發(fā)展的教育大環(huán)境背景下，為每一個孩子量身定做適合的教育，才是教育最大的公平。

[參 考 文 獻]

[1]劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J].教學與管理（中學版），2001（8）.

[2]程桂勤.關(guān)于分層英語教學的報告[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2005（7）.

（責任編輯：符 潔）