楊小康

摘要：課堂教學(xué)的有效性是什么？一些教師的課堂教學(xué)中還不同程度地存在“教師講得口干舌燥、精疲力盡，學(xué)生聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡”，有些教師時常抱怨“這個問題都講了多少遍，還不明白”……本文分析了出現(xiàn)這些問題的原因，提出了提高高中物理課堂教學(xué)有效性的一些策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效性；教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0021

提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過重負擔(dān)的根本措施。在一些教師的課堂教學(xué)中還不同程度地存在“教師講得口干舌燥、精疲力盡，學(xué)生聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡”，有些教師時常抱怨“這個問題都講了多少遍，還不明白”。其原因值得我們反思——課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)有效性的理解

教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：

1. 有效果。指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，它通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量。

2. 有效率。教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入×100%；教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%。

3. 有效益。指教學(xué)活動的收益，教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。

二、問題及原因分析

1. 教學(xué)活動的主體顛倒，教師講得多，學(xué)生動得少

由于高中物理知識點多，課時有限，教師不敢放手，學(xué)生習(xí)慣于不動手而只動耳，教師講，學(xué)生記；教師示范，學(xué)生看和聽；課內(nèi)時間不夠就用在課外補。這樣，教學(xué)活動的主體顛倒，必然導(dǎo)致投入多、產(chǎn)出少、效果差、效率低、教學(xué)活動的收益少。

2. 高中物理知識深奧、連貫性強，學(xué)生兩極分化嚴重

學(xué)生進入高一后普遍要經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)折和適應(yīng)的時期，需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，高中物理知識難度加大，連續(xù)性強，有些學(xué)生仍沿用初中的學(xué)習(xí)方法，以致在課堂上不能完全聽懂，或者當(dāng)時聽懂了課后又卡殼了，高中功課又多，來不及及時解決問題，就慢慢掉隊了，到高一第二學(xué)期學(xué)生又出現(xiàn)了兩極分化，學(xué)生的分層給教學(xué)帶來難度，同一節(jié)課很難滿足不同層次學(xué)生的需要，教學(xué)效果自然下降。學(xué)生一旦形成斷層，后面的課就要受到影響，有些斷層是學(xué)生明白的，但沒時間補或懶于補；有些斷層是學(xué)生不經(jīng)意形成的，他們是稀里糊涂的，就沒法補。

3. 學(xué)生知難而退，非智力因素影響嚴重

現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨生子女，吃不了苦，意志力薄弱，學(xué)習(xí)動機模糊，多半屬于被動學(xué)習(xí)，完成父母交給的任務(wù)，多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)是最苦的事情，加之高中物理知識難度明顯提高，在困難面前，學(xué)生容易退縮，缺少恒心和毅力。

4. 教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的認知，忽視情感態(tài)度和價值觀

教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，但受傳統(tǒng)行為心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往過于重視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，過程和方法流于形式，忽視情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師在教學(xué)過程中“熟能生巧”，看理念逐漸演變成“熟能生厭”，結(jié)果是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教；教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動，課堂教學(xué)死氣沉沉，課堂教學(xué)效率低下，教師的教學(xué)是低下的，甚至是無效的，由此形成了惡性循環(huán)。

三、提高物理教學(xué)有效性的策略

1. 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變以教材、預(yù)定的教學(xué)設(shè)計為主的觀念，要以學(xué)生為主，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣為出發(fā)點，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來，使物理課堂教學(xué)發(fā)出生機和活力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，了解知識的來龍去脈，別把物理僅當(dāng)公式來學(xué)，只關(guān)注結(jié)果而忽略過程。

2. 創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

教師善于運用一種策略，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，多激勵學(xué)生、少批評學(xué)生；理論聯(lián)系實際，盡可能地將物理知識與學(xué)生所能涉獵的實際問題聯(lián)系起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講動量定律是要聯(lián)系體育活動中的保護墊、保護套，運輸易碎物品時要加保護物體，講天體運動要聯(lián)系“神州”六號飛船，講曲線運動是要聯(lián)系交通工具拐彎限速、在游戲場玩轉(zhuǎn)盤、高空旋轉(zhuǎn)等的感覺等。身邊處處有物理，物理時時聯(lián)系實際；教師盡可能地與學(xué)生相處，不要以權(quán)威自居；課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的看法，處理問題靈活多變。

3. 化難為易，充分挖掘?qū)W生的非智力因素

創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)臺階。高一第一學(xué)期幫助學(xué)生搭建臺階，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，教師在備課時充分了解所教學(xué)生的知識以及說能達到的能力水平，課后分析學(xué)生非智力因素的影響，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。增加一些有趣的活動，比如物理科技活動、小發(fā)明、小創(chuàng)造、研究性學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、自愿地參與到學(xué)習(xí)中來。

4. 加強教學(xué)的互動性

改變以往教師——學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的、雙向的或多項的師生教學(xué)互動。教學(xué)互動是一個由多種互動方法構(gòu)成的整體，它包括師生互動、生生互動和群體互動三個方面，教師做的是如何使三種互動方式有效地運行，提高課堂教學(xué)效率。

5. 及時反饋

反饋的目的在于矯治，矯治要及時有效。在教學(xué)中隨時注意關(guān)注課堂動態(tài)：學(xué)生的問題、學(xué)生的解答，甚至學(xué)生的眼神和表情，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，必要時給以補救，盡量把問題在課堂上解決掉。

總之，教師要在實踐中不斷反思，發(fā)現(xiàn)我們在課堂教學(xué)中的問題，及時尋求解決辦法，不斷地探索，以提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高中 725000）