卓菱云

摘要：農(nóng)村小學(xué)生寫話時常常無從入筆，所寫的內(nèi)容空洞、缺少想象的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生以表象思維為主的特點，筆者擬采用繪畫日記作為低年級學(xué)生寫話的依托。通過以兒歌為載體，結(jié)合繪畫來訓(xùn)練學(xué)生寫話。

關(guān)鍵詞：低年級；繪畫日記；寫話能力；兒歌

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0049

《語文課程標準》對小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求：一、二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！?而在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學(xué)生寫話興趣不濃；其二：所寫的內(nèi)容空洞、缺少想象。針對學(xué)生寫話時表現(xiàn)出的這些問題，如果在寫話指導(dǎo)策略上一味地追求紙上談兵，大談技巧，尤如根上澆水；在平時沒有具體指導(dǎo)的情況下讓學(xué)生練習(xí)寫話，似葉上施肥。于是，怎樣引發(fā)學(xué)生對事物的好奇心、探索性和聯(lián)想力，激起學(xué)生寫的愿望，體驗寫話帶來的成功喜悅就成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)中一直思考與探索的課題。

在與學(xué)生朝夕相處的過程中，我們發(fā)現(xiàn)七、八歲的小學(xué)生對圖文并茂的畫報之類的內(nèi)容特別感興趣，對涂涂畫畫表現(xiàn)出濃厚的興趣。教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，在同一話題的情況下，學(xué)生進行看圖寫話與脫離圖畫寫話相比，學(xué)生在看圖寫話時表現(xiàn)出思維更活躍，筆頭更順。這正好符合兒童思維發(fā)展的特點：兒童主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。由此，我們就把學(xué)生喜歡涂涂畫畫的興趣遷移到他們的寫話中，形成一種圖文并茂的寫話訓(xùn)練形式——繪畫日記。為了讓繪畫日記成為低年級學(xué)生寫話的引航者，有效地促進學(xué)生寫話水平的提高，在實踐中我們總結(jié)出以下經(jīng)驗：

寫話是語言和思維共同作用下的外在表現(xiàn)形式。語言要實現(xiàn)任何一種功能，都必須依靠一定的語言文字知識技能，依托一定的思維活動形式，還必須具有一定的思想內(nèi)容。小學(xué)生語言交際的各種功能是互相聯(lián)系、不可分割的，教學(xué)應(yīng)遵循訓(xùn)練的順序性，一、二年級是發(fā)展語言的想象和自我表達功能。籍此，我們選擇文字淺近、童趣盎然的兒歌為載體，發(fā)展學(xué)生的語言想象；學(xué)生從兒歌中接受語言信息，繪畫出學(xué)生對語言的真實體驗；并對自己所畫的畫面進行說話、寫話訓(xùn)練，著重發(fā)展學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生的表象和確定表象間關(guān)系的能力，使學(xué)生能說、寫一段意思完整的話?；谏鲜鏊伎迹ㄟ^實踐，筆者依托繪畫日記進行訓(xùn)練。

一、誦讀兒歌，理解、積淀語言

寫話是語言能力的重要方面，它是書面語言活動的高級形式，寫話能力的發(fā)展是一個概括化的過程。從“讀”到“寫”的過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內(nèi)在聯(lián)系。對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生，書面語言接觸少，詞匯積累相對貧乏，剛開始就讓學(xué)生進行寫話，會讓學(xué)生步入“黔驢技窮”的窘境。為此，在漢語拼音教學(xué)完之后，讓學(xué)生吟誦貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和心理經(jīng)驗的兒歌，既理解四季、體會自然規(guī)律，又使學(xué)生的書面語言條理化。學(xué)生從每天的誦讀過程中積累、概括和理解了兒歌中的語言。例如：學(xué)生在讀兒歌“《小豆芽》：小豆芽芽，鉆泥巴巴。鉆了一會兒，動了一下。鉆哪鉆哪使勁鉆，鉆出個小小腦袋瓜。”之后，學(xué)生會說：“原來豆芽芽從泥巴里長出來的；小豆芽是自己鉆出來的；豆芽芽的小小腦袋瓜在哪兒；豆芽芽怎么不用手和腳爬出來。”學(xué)生在一遍遍的吟讀過程中，理解了兒歌的語言，并對兒歌中的語言產(chǎn)生了濃厚的興趣，一個勁地追問自己的疑惑。當孩子們會吟誦時，不僅讓孩子們親近了母語、積累了豐富的語言，更為孩子的寫話打開了思維空間，開啟了想象之門，激發(fā)了孩子表達的欲望。

二、感悟兒歌，想象、創(chuàng)新繪畫

低年級是學(xué)生想象活動“敏感期”，他們的思維異?；钴S，如：孩子在誦讀兒歌過程中會提出很多疑問。基于孩子的一連串小問號，我們捕捉住孩子提出的疑問，讓孩子發(fā)揮想象，并把你想的畫出來。喜歡畫畫是兒童的天性，孩子們喜歡用圖畫的形式表達自己對兒歌的理解。孩子們畫出了自己想象中的小豆芽芽，其中學(xué)生A畫了十幾棵高低不等的小豆芽，有三四棵一蔟的，也有四五棵畫的筆直的，還在每棵最上面的葉子上畫著眼睛、鼻子和嘴巴。學(xué)生B畫了很多豆芽芽，有的在微笑，有的在流淚，還有的張大嘴巴。還有一個學(xué)生C畫的小豆芽全在泥土里等。孩子們畫得不拘一格。這是學(xué)生在感悟兒歌基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造想象，這些畫面展示出了學(xué)生天真爛漫的想法，流露出了孩子對事物的認識和感想。

三、聯(lián)想畫面，譜寫童心、童真

學(xué)生通過繪畫，把自己想象的事物生動地呈現(xiàn)在眼前，激起了學(xué)生與畫面產(chǎn)生共鳴和互動的情感。此時，我們通過畫面引導(dǎo)學(xué)生觀察，引發(fā)學(xué)生的好奇心、聯(lián)想力。其目的是利用圖畫來引起學(xué)生寫話的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生言之有物，降低寫話的難度。學(xué)生通過和同伴與教師的交流，畫面主題逐漸明確。寫出了孩子的生活情景和孩子純真、活潑的心理。他們是這樣描寫畫面的：A. 豆芽娃娃做早操，小豆豆排前面，大豆豆后面排。還有四個在說悄悄話。B. 小豆芽芽來到美妙的世界，高興極了！它們唱啊、跳啊多歡樂?？墒怯幸粋€小豆芽，還在找媽媽，它怕大廚師過來把它炒菜吃了。學(xué)生通過聯(lián)想，寫出了一個完整的小故事。寫出了他們想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想，寫出了童真、童趣。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學(xué)生語言積累和寫話訓(xùn)練需要不斷積累的過程。為此，我們從一年級就開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，選擇篇幅短小的《365夜兒歌》作為第一本課外閱讀讀物，從剛開始的一天背一首兒歌，逐漸增加到每天兩首，養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣。在誦讀兒歌的同時，學(xué)生也以兒歌內(nèi)容為主題，養(yǎng)成了寫繪畫日記的習(xí)慣。在寫的過程中流露出自己的真實體驗，從中繪畫日記體會到成功的喜悅。

參考文獻：

[1] 楊文華.打好語文基礎(chǔ) 鼓勵自由表達[J].小學(xué)語文教師，2005（9）.

[2] 吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2013.

[3] 朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：浙江省樂清市南岳鎮(zhèn)小學(xué) 325600）