周巧

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，優(yōu)秀作文和一般性的作文的差別在于細(xì)節(jié)描述。本文圍繞學(xué)生習(xí)作，以細(xì)節(jié)為突破口，反思作文教學(xué)中存在的問題，并且努力尋找改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)描寫；作文教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0054

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，然而在實(shí)際的教學(xué)中往往成為最薄弱的環(huán)節(jié)。許多語文教師都有這樣的感受：每當(dāng)一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時(shí)有所見，哀嘆牢騷之聲便時(shí)有所聞，最終學(xué)生抓耳撓腮、強(qiáng)擠硬榨成文來交差。這不能不說是語文教師的悲哀，我們仿佛成了學(xué)生痛苦的“罪魁禍?zhǔn)住?。在作文教學(xué)中，筆者有一個(gè)深刻的印象，優(yōu)秀作文和一般作文在細(xì)節(jié)描述上表現(xiàn)出很大的差別。根據(jù)通用的作文評(píng)價(jià)模式——以內(nèi)容和語言表達(dá)作為衡量坐標(biāo)，無論從哪個(gè)方面來審視，細(xì)節(jié)總是作為評(píng)價(jià)中的重要對(duì)象，成為衡量作文質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)。我們?cè)u(píng)價(jià)一篇文章內(nèi)容充實(shí)，因?yàn)槲恼轮杏性S多突出的細(xì)節(jié)，通過這些細(xì)節(jié)很好地凸現(xiàn)了中心；我們?cè)u(píng)價(jià)一篇文章語言優(yōu)美，因?yàn)槲恼略诩?xì)節(jié)描述上極具特色，富有語言色彩。

寫作水平的提高和個(gè)人的閱讀素養(yǎng)，生活中的觀察體驗(yàn)，以及掌握寫作本身的規(guī)律密切相關(guān)，在這三方面關(guān)系中，細(xì)節(jié)都起著至關(guān)重要的作用。無論從哪一方面審視和寫作的關(guān)系，我們都可以從中看到“細(xì)節(jié)”活躍的影子。

作文教學(xué)必須從細(xì)節(jié)入手，在細(xì)節(jié)的把握過程中去完成作文水平的提升。強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生確立一種正確的寫作理念：從小處入手，發(fā)掘題材，提煉主題。這個(gè)“小處”指的就是細(xì)節(jié)。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，圍繞細(xì)節(jié)，實(shí)施一些教學(xué)設(shè)想。

一、提煉細(xì)節(jié)，以讀促寫

寫作和閱讀是相輔相成的。在整個(gè)語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是最為完整和嚴(yán)密的。寫作是閱讀的拓展和延伸，那么寫作教學(xué)應(yīng)該參照閱讀的體系，以閱讀材料為摹本，提煉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)作為寫作教學(xué)中的基本材料。

比如：上《走一步再走一步》（新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，結(jié)合記敘文的要求，筆者提出了兩個(gè)閱讀細(xì)節(jié)：1. “我對(duì)懸崖恐懼的表現(xiàn)”；2. 父親是如何一步一步幫助我走下懸崖的。由這兩個(gè)細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)出一個(gè)片斷寫作：任意寫一件事，要求是表現(xiàn)在做事過程中體現(xiàn)“一步一步”的特點(diǎn)。因?yàn)椤蹲咭徊皆僮咭徊健吩跀⑹碌募?xì)節(jié)上表現(xiàn)出一個(gè)顯著的特點(diǎn)是“一步步變化”。這個(gè)特點(diǎn)既可以指“我”上懸崖的過程，也可以指父親幫助“我”走下懸崖的過程。體會(huì)“一步步變化”，是學(xué)生在敘事過程中需要把握的寫作技巧。通過閱讀中細(xì)節(jié)的分析，然后讓學(xué)生模仿體驗(yàn)，延伸到寫作練習(xí)中。學(xué)生可以把閱讀中的體會(huì)運(yùn)用在寫作實(shí)踐中，并通過這樣的寫作練習(xí)鞏固閱讀知識(shí)。

傳統(tǒng)的寫作課往往被當(dāng)作單純的寫作練習(xí)課來進(jìn)行，如果能結(jié)合細(xì)節(jié)，在閱讀體會(huì)的同時(shí)找尋寫作的方向，這將是一件愉快的事情。而且因?yàn)榫毩?xí)的指向明確，評(píng)價(jià)的要求自然也就清晰。甚至可以發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)定自己的作文，教師給他們的評(píng)定要求就是一句話：看其作文中有沒有表現(xiàn)出“一步一步”的過程。局部來看，寫作的目標(biāo)極為簡單，但有針對(duì)性，通過這樣小而精的練習(xí)，逐步提高學(xué)生寫作的基本功。而且一旦發(fā)現(xiàn)問題，還可以結(jié)合閱讀進(jìn)行分析，突出了分析的針對(duì)性。

二、口頭描述，擷取細(xì)節(jié)

提高寫作并不一定只有從“寫”入手。從人類掌握語言的規(guī)律可以看出，總是先有說，然后有寫。在生活中，“說”的使用頻率要大大超過“寫”。因此，我們也可以在細(xì)節(jié)練習(xí)中引入“說”的方式。學(xué)生通過長期的口述練習(xí)，將會(huì)豐富語言，提高即時(shí)表達(dá)的能力。而且在口頭練習(xí)中，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。

從口頭練習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，教師在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該是短小精悍。形式上加強(qiáng)對(duì)閱讀的模仿和拓展，平時(shí)語文課堂上強(qiáng)調(diào)對(duì)名作名篇應(yīng)該能熟讀，并能背誦。筆者以為，可以在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大范圍，在閱讀篇目中擷取更多的精彩細(xì)節(jié)，從模仿開始，設(shè)計(jì)一些小的口述練習(xí)。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中三次拳打的描寫，延伸到寫作上可以進(jìn)行兩個(gè)層次的練習(xí)：1. 口頭介紹三次拳打的過程，并說出三次拳打的特點(diǎn)。2. 口頭表述一個(gè)生活片斷，比如“吃飯”，要求：模仿文中的特點(diǎn)，從三個(gè)感官角度去描寫。

口頭練習(xí)能對(duì)寫作的基本能力作出很好的測(cè)評(píng)。試想一下，如果口頭表述一件事情都不能清楚，那么在寫作中同樣會(huì)有這種表述不清的毛病表現(xiàn)出來。如果我們?cè)趯懽髦袌?jiān)持以細(xì)節(jié)為主的口頭表達(dá)練習(xí)，一定會(huì)對(duì)寫作有所幫助。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，積累素材

作文即生活。觀察，就是要關(guān)注生活細(xì)節(jié)；思考，就是從生活細(xì)節(jié)中得到啟發(fā)。教師如果要激起學(xué)生的寫作興趣，首先是要激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的生活細(xì)節(jié)感興趣。通過一定的訓(xùn)練，使學(xué)生感悟到“平凡之中見真情”。因此，從設(shè)計(jì)作文練習(xí)開始，盡量采用貼近生活的話題，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。在寫作要求上，督促學(xué)生多表現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，多揣摩人物的特征，從而完成主題的表現(xiàn)。比如設(shè)計(jì)的題目有：“描述每一個(gè)教師最基本的特征”，根據(jù)水滸里“李逵吃魚”的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生去比較聯(lián)想林黛玉在同樣條件下吃魚會(huì)表現(xiàn)出什么樣的舉動(dòng)。

還有一點(diǎn)，我們必須要保證作文練習(xí)的經(jīng)?；?，筆者不提倡總是進(jìn)行大規(guī)模的當(dāng)堂作文練習(xí)。實(shí)踐證明，作文水平要提高，主要的工夫要放在積累上。在沒有解決這個(gè)問題之前，多次進(jìn)行當(dāng)堂大作文練習(xí)，只能是進(jìn)行重復(fù)低效的勞動(dòng)。學(xué)生作文中的固疾不會(huì)得到改正。筆者以為，只有改變傳統(tǒng)單一的當(dāng)堂作文練習(xí)的模式，把作文練習(xí)化大為小，通過分解作文練習(xí)環(huán)節(jié)，把寫作的一些基本要求逐步滲透到到閱讀教學(xué)中，才能保證作文練習(xí)的經(jīng)常性和高效性。

筆者要強(qiáng)調(diào)的是，本文提出在寫作練習(xí)中強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，并不是認(rèn)為寫作中“細(xì)節(jié)至上”論或“細(xì)節(jié)唯一論”。不同學(xué)校面臨的條件不同，尤其是面對(duì)的學(xué)生寫作基礎(chǔ)狀況有很大差別，提出的寫作指導(dǎo)思想必然有所不一。但是本著科學(xué)的態(tài)度，筆者以為對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行不斷深入的探討是極其有意義的。它必須在促進(jìn)寫作教學(xué)科學(xué)化的同時(shí)，最終是為了能在寫作中享受快樂。

（作者單位：浙江省平陽縣曉坑中心校 325400）