張麗

摘要：初中思品課堂捕捉教材信息，可預設性生成教學資源；巧設課堂活動，可開放性生成教學資源；借助教學對話，可評價性生成教學資源；巧抓隨機事件，可動態(tài)性生成教學資源。

關(guān)鍵詞：思品；課堂教學；生成式資源；創(chuàng)設

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0063

從某種意義上說，教學過程中碰撞出來的轉(zhuǎn)瞬即逝的“火花”，更具有靈性和生命力，尤其是對學生的成長具有重要指導價值的閃光點，如果能被教師抓住并能很好地加以評介，在評價中進行利用，對師生的成長都會具有積極的價值，使課堂教學更具有生命的質(zhì)量，促進預設教育目標的高效率完成或新的更高價值目標的生成。

一、用教材信息促預設性生成

凡事預則立，教學要想達到預期的效果，必須進行充分的教學預設。從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，挖掘教材中的思維因素，把教材內(nèi)化為自己的東西；了解學生已有的生活和知識經(jīng)驗，找準學生對教材文本信息的不同理解，抓住矛盾的沖突點，進行預設，促進課堂資源預設生成。這是課堂中催生和捕捉有價值的生成資源的前提。

如筆者在《思想品德》（人教版，八年級）48頁提到：公安派出所對某小區(qū)住房進行全面搜查是否違法？筆者認為，根據(jù)學生生活經(jīng)驗，直接的感覺是，公安派出所的行為是合法的。但如果筆者直接出示該材料，學生會抓住文本中“在無搜查證”的前提，而作出違法的定論。于是，筆者進行了預設。思路是：1. 先直接提出問題，公安派出所對某小區(qū)住房進行全面搜查是否違法？隱去了剛才提到的前提。這是教案在實施過程中預設地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，學生有可能會提出不同的觀點，增加了學生思維的不可預測性，有利于生成新的教學資源。2. 出示前提，從而讓學生深刻了解我國法律對搜查權(quán)的行使有嚴格的規(guī)定。果然，在課堂教學實踐中，一部分學生認為，公安派出所搜查行為是他們的法定權(quán)利，沒有違法。而個別同學則指出，我們在電視上看到公安人員在搜查前，往往要出示搜查證，這是怎么回事？那如果不出示呢？從而促進新的課堂教學資源的生成。因此，利用預設，可抓住課堂中學生動心的瞬間、困惑的焦點、認知的偏差、意見的分歧、有創(chuàng)意的問題，促使課堂教學資源預設生成，讓教材文本產(chǎn)生最大效益，并在運用時不斷產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到完善知識結(jié)構(gòu)、提升教學質(zhì)量的目標。

二、用課堂活動促開放性生成

課堂是活的課堂，它主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)質(zhì)的豐富多彩和課堂過程的靈活多變。新課程下的課堂也是活動的課堂，會因人因事、因場景因時空呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的外象。因此，課堂活動中的資源生成往往是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。

如筆者在執(zhí)教《我們共有的家園》時，在課堂內(nèi)讓學生設計了這樣一個小品：由學生裝扮成的一排排樹木茁壯成長，但兩個貪心的人濫砍濫伐，破壞了森林，換來了厚厚的人民幣，但隨之而來的沙塵暴使之到手的財富化為烏有。由于學生準備充分，表演并且生動有趣。為了形象化，學生動手采集了樹條、竹枝做成帽子戴在腦袋上。筆者在評價學生表演時，談到在這里表演者所用的錢、斧子等都是用廢紙?zhí)娲龀芍?，緊接著要求大家思考剛才小品演出有什么不妥之處，進而指出，表演者將樹條、竹枝任意折斷做成帽子是否符合保護環(huán)境的宗旨呢？同學們有沒有更好的辦法呢？一石激起干層浪，這時大家七嘴八舌，議論紛紛，最后認為如果將廢紙涂上綠色做成葉子一樣可以達到逼真的效果。學生的活動過程，實際上是知行統(tǒng)一的過程。學生通過學習雖然懂得了書本上的知識，但在具體運用過程中，由于年齡的原因，難免產(chǎn)生偏差，這就需要教師及時指出，讓學生了解出現(xiàn)失誤的原困，并嘗試找到解決問題的正確方法，以提高能力和覺悟。在具體的實踐活動中，生成性的資源被發(fā)掘和利用，通過教師指導，使學生體會到保護環(huán)境人人有責，環(huán)境保護存在于生活的方方面面，發(fā)生在生活中的每時每刻，我們不僅要懂其理，更要踐其行，時刻成為環(huán)保小衛(wèi)士。因此，課堂活動設計要富有變化的呈現(xiàn)方式，增強活動的開放性，誘發(fā)學生用不同的方法、從不同的角度去思考問題，從而開放性地產(chǎn)生新的問題情景——生成新資源，在克服或弱化思維定勢干擾的同時，解決來自學生的新問題。同時，活動設計富于探究性的問題情景，以支持學生采用不同思維方式去探究問題，鼓勵學生另辟蹊徑、標新立異，在問題與探索的過程中，自然會引發(fā)開放性資源的呈現(xiàn)與學生多種思維的碰撞。

三、用教學對話促評價性生成

教學交往中的溝通，常常要借助對話的形式來實現(xiàn)。師生間的對話話題可以共同確定，但對話的進程是沒法控制的。就學生個性差異而言，學生是生命體，是充滿情感、富于想象、極具個性的生命體。由于學生的知識、經(jīng)驗水平的差異和個性差異，必然會導致教學過程中預設不到的生成性教學資源的不斷產(chǎn)生。葉瀾教授說“每一個學生都是一本‘活教材，教師要讓他們發(fā)揮自己的特長，他們就會變成課堂的積極因素”。因此，對話并不是預定好的，它在進行中不斷地變化，是由對話的活動方式及其活動過程決定的，它沒有規(guī)則性和確定性。因此，借助學生對話中的評價語言，也是生成課堂教學資源的重要方式。一次筆者在課堂上介紹“人民的好公安局長：任長霞”先進事跡介紹時，有一位學生突然問道：“老師，你說任長霞真非得連夜急著趕回去嗎？如果第二天天亮后再回去。是否更安全些？”這位同學的提問引起了其他學生的興趣和附議，有的還談到鄧稼先、陳景潤等都應保重身體，這樣可給人民多干一些事。面對學生的課堂反問，筆者認為他們分析得不無道理，首先肯定了學生對他們早逝表現(xiàn)出的惋惜和遺憾，以及對他們工作和人品的欽佩之情，指出任長霞的死，讓我們看到了一位恪盡職守的公安局長對自己工作的深厚感情，那種忘我工作的精神永遠是值得人們學習的榜樣，正是這些中華民族的脊梁推動著社會向前快速發(fā)展。然后從人生價值上對學生進行思想教育，說明生命的意義不在于長短，而在于內(nèi)涵。任長霞生命雖然結(jié)束了，可她為社會所做的貢獻，卻讓后人受益無窮，她生命的價值卻獲得更長的延伸、更充分的體現(xiàn)。最后，讓學生朗誦臧克家《有的人》一詩，許多學生深受感動。“任長霞是否應急著趕回去”是一個極具評價價值的問題，筆者巧妙地利用學生的評價，把它轉(zhuǎn)化為教學資源，動之以情，使學生不僅明白了任長霞以身殉職的意義，還激發(fā)了學生對她的熱愛和懷念之情，同學們不僅懂得要尊重、悅納、珍愛生命，而且要通過自身的努力，來延伸生命的價值。在生生、師生、教學內(nèi)容與學生的交流碰撞中，借助學生對話中的評價性語言，可評價性的生成教學資源，使教學充滿了生命的活力。

四、用隨機事件促動態(tài)性生成

在課堂教學中，教師必須用動態(tài)生成的觀念來調(diào)控教學，提高直覺靈感思維能力，隨時準備適應可能出現(xiàn)的種種“隨機事件”。特別要重視教學過程中的生成因素。教師要有“妙手”，能及時抓取，并會“妙筆”，能巧妙美化，使一個不經(jīng)意的、不如意的隨機事件，成為可用的、有用的教學資源，服務于教學。有一位教師在上課時碰到一只麻雀飛進教室，學生注意力全被這只麻雀所吸引，麻雀飛走后學生還議論紛紛，于是教師借機講起“麻雀的冤案”故事：上世紀五、六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一樣列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食，但事后的實踐表明，麻雀卻是蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠遠大于它對人類的危害。然后，筆者講起自己小時侯麻雀數(shù)量極多，但現(xiàn)在卻數(shù)量驟減，然后設問：1. 本地麻雀數(shù)量驟減的原因是什么？2. 我們能夠為此做些什么？利用象山物質(zhì)化的生態(tài)環(huán)境，自然化、情境化的讓學生與身邊環(huán)境直接互動，讓原本準備的背景材料躺在備課本中，自主表達他們對世界的認識。同學們對此熱烈響應，興趣十足，分析得有理有據(jù)。

偶發(fā)事件的出現(xiàn)，使生成性的資源帶有偶然性，面對偶發(fā)事件對學生所造成的沖擊，教師采取消極回避、視而不見的態(tài)度，或?qū)W生的議論采取壓制或訓斥的做法，不僅會影響師生情感關(guān)系，還可能會挫傷學生思考和探討問題的積極性，甚至扼殺學生思維的火花。當然，這需要教師的教育機智。教育機智是指教師對教與學雙邊活動的敏感性，是教師教育教學情境中特別是突發(fā)事件情況下，快速反應、隨機應變，及時采取恰當措施的綜合能力。教師具有較強的教育智慧和靈活駕馭教學的能力，才能及時捕捉課堂突發(fā)事件中有價值的動態(tài)資源并及時進行重組。

參考文獻：

[1] 王永春.初中思品課堂中如何有效應用電子白板[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（21）.

（作者單位：湖北省公安縣實驗中學 434300）